劉長貴

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代教育改革的步伐也在逐漸加快，而在新的課程改革中呼喚著一種富有活力的、健康的個(gè)體出現(xiàn)，這種需求在小學(xué)教育中尤為突出。而小學(xué)校長在一個(gè)學(xué)校中扮演著不可替代的重要作用，是全校核心行政的負(fù)責(zé)人，是小學(xué)教育管理中的重要參與者。提高小學(xué)校長管理工作的科學(xué)性、有效性是時(shí)代賦予小學(xué)校長的神圣使命，有著顯著的價(jià)值，值得對(duì)此做深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：歸因理論；小學(xué)校長；管理工作

一、歸因理論內(nèi)涵闡述

歸因理論內(nèi)涵的掌握有助于其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，同時(shí)也是需要一線校長必須掌握的理論基礎(chǔ)，而概括地來講，歸因理論是一種激勵(lì)理論，是指通過相關(guān)信息資料對(duì)被觀察者的行為進(jìn)行的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，從而對(duì)其行為原因進(jìn)行解釋和推論的過程。主要涉及社會(huì)心理學(xué)和人力資源管理兩個(gè)方面的內(nèi)容。如今，已經(jīng)演化成三個(gè)主要的理論流派，第一是成敗歸因理論，即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性與控制性對(duì)一個(gè)人的成功與否有著直接的作用；二是自我效能感歸因理論，主要是說人的自我效能對(duì)其自身的行為動(dòng)機(jī)有著巨大的影響，自我效能感越高，個(gè)人也越能克服和消除消極的情緒；三是習(xí)得無助歸因理論，也就是說當(dāng)個(gè)體難以控制一些消極的行為或者結(jié)果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無助感。

二、基于歸因理論的小學(xué)校長管理工作中的問題分析

在簡單地分析了歸因理論的內(nèi)涵之后，可知，歸因理論在小學(xué)校長管理中的應(yīng)用能夠讓校長借助對(duì)自身的歸因分析，更全面地了解管理過程中存在問題的原因，在此基礎(chǔ)上，校長對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的歸因訓(xùn)練，有針對(duì)性地控制自己的行為，不僅能夠幫助校長建立積極的歸因模式，而且能夠更快更好地提高學(xué)校管理工作的績效，從而為學(xué)生提供一個(gè)更好的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境。而基于歸因理論對(duì)小學(xué)校長管理問題進(jìn)行歸因分析的內(nèi)容如下所述：

1.對(duì)小學(xué)校長的考核日漸復(fù)雜

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的不斷深入，為了提高小學(xué)教學(xué)工作的效率和效果，各種各樣的考評(píng)制度在不斷地更新和確立，而這就給小學(xué)校長的管理工作帶來了巨大的壓力。而在實(shí)際考核的過程中，校長卻不能掌握控制點(diǎn)和控制因素，只能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在日常的管理工作中。基于歸因理論的分析可知，校長自身的能力處于一個(gè)相對(duì)來說比較平穩(wěn)的水平，但是其自身的努力程度與考核的結(jié)果都是難以控制的，而不管校長將自己管理工作的壓力歸因?yàn)槭裁捶绞?，都?huì)對(duì)其以后的管理工作產(chǎn)生影響。

2.教學(xué)工作在逐漸加重

事實(shí)上，很多小學(xué)校長不僅肩負(fù)著管理學(xué)校的重任，還承擔(dān)著課程教學(xué)工作。這樣一來，就大大增加了校長管理工作的壓力。而通過歸因理論分析可知，校長工作的難度是校長壓力的來源，而如果校長工作的難度已經(jīng)超過了校長自身的能力范圍，那么這些壓力的來源又變成了影響其管理工作績效的自身因素。由此可見，工作壓力是校長做好自身管理工作的關(guān)鍵所在。

3.日益復(fù)雜的外部環(huán)境

眾所周知，隨著家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度的提高，在給學(xué)校的教育工作提供了更多幫助和支持的同時(shí)，也給校長的管理工作帶來了新的壓力和困難，而這就是校長管理工作中必須要面對(duì)的日益復(fù)雜的外部因素，也成為校長壓力的有一個(gè)重要來源，從某個(gè)角度來看，對(duì)外部環(huán)境因素處理得好壞直接影響校長管理工作的績效。

三、歸因理論對(duì)小學(xué)校長管理工作的啟示

通過從歸因理論的視角對(duì)校長管理工作中問題的分析之后，可以說是給小學(xué)校長的管理工作帶來了新的啟示，在此之下，小學(xué)校長如何切實(shí)地做好學(xué)校的管理工作就需要從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：

1.自身掌握好歸因理論的精髓

也就是說，校長自身要對(duì)自身管理工作的壓力進(jìn)行正確的歸因，并結(jié)合案例進(jìn)行具體的分析，在理論與實(shí)際相結(jié)合的過程中，能夠確保歸因理論應(yīng)有價(jià)值的充分發(fā)揮，并推動(dòng)自己的管理工作取得更好的效果。

2.科學(xué)合理地應(yīng)用歸因理論

也就是說，當(dāng)自己的管理工作遇到難題或者問題之后，一方面要及時(shí)向業(yè)內(nèi)人士尋求幫助，找到問題合理有效的解決辦法；另一方面，要及時(shí)與教師和家長進(jìn)行溝通交流，通過現(xiàn)代化教學(xué)社會(huì)建立有效的信息交流平臺(tái)，使自己的壓力得到合理釋放的同時(shí)也能在交流中獲得更多有效的管理辦法和經(jīng)驗(yàn)。

3.加大壓力的歸因訓(xùn)練力度

也就是說，從歸因理論的學(xué)習(xí)到實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中都要加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，把學(xué)校管理工作作為一種整體，就需要具體分析和進(jìn)行歸因訓(xùn)練并做出合理的評(píng)價(jià)，在保證整個(gè)管理環(huán)節(jié)有效銜接的基礎(chǔ)上，整個(gè)管理工作的效率和效果也就能得到有效提高。

總之，歸因理論對(duì)小學(xué)校長的管理工作帶來了新的啟示，而要想充分利用此理論來提高管理工作的績效，就需要小學(xué)校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的力度，并做到邊實(shí)踐，邊發(fā)現(xiàn)，邊創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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