朱日昌

最近，我有點(diǎn)煩，因?yàn)槲业恼Z文課上出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，就是讓學(xué)生有感情地朗讀課文時，舉手的孩子驟減，只有我的幾個忠實(shí)“擁護(hù)者“在給我支撐場面，這讓我百思不得其解。一天下課后，我找班長李××問道：“為什么班上的同學(xué)最近不喜歡朗讀課文了呢？”李××略帶不滿地說：“老師，這幾個星期，你讓人讀課文時，總是說‘請同學(xué)們認(rèn)真聽，待會兒我會請人評價。而評價時，同學(xué)們總會說朗讀同學(xué)的缺點(diǎn)，想到朗讀會被那么多同學(xué)批評，我也快不想讀了?！痹瓉硎沁@樣呀，看來是我的引導(dǎo)出了問題。

第二天正好上《夢圓飛天》，我讓班上最不愛發(fā)言的殷×同學(xué)發(fā)言，因?yàn)橐蟆镣瑢W(xué)平時說話有點(diǎn)結(jié)巴。果不其然，殷×讀得結(jié)結(jié)巴巴，一些同學(xué)還幸災(zāi)樂禍地看著殷×，這時我示意陳××同學(xué)評價，只聽陳××像開機(jī)關(guān)槍似的說道：“殷×讀錯了3個字，還丟了一個‘聲字，一個‘的字?！敝灰娨蟆恋椭^，臉漲得通紅，就跟熟透了的蘋果似的。我清了清嗓子，對同學(xué)們說：“我覺得殷×讀得很不錯了，第一次只錯了3個字，很了不起?，F(xiàn)在你能說說殷×同學(xué)讀得好的地方嗎？”一會兒，班長舉手說：“我覺得，殷×很有勇氣，敢在全班同學(xué)面前讀書?！薄拔矣X得殷×第四自然段讀得很流利?！薄粫r間，同學(xué)們七嘴八舌地說著，我注意到此時殷×早已抬起了頭，嘴角微微上揚(yáng)，笑意在他臉上蕩漾開來?！巴瑢W(xué)們，以后其他同學(xué)朗讀的時候，我們就說他讀得好的地方好嗎？”“好！”機(jī)靈鬼李××叫道。就這樣在鼓勵聲中孩子們又重新愛上了朗讀。

可是，幾個星期以后，我又發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我和孩子們對朗讀的同學(xué)總是進(jìn)行贊揚(yáng)，一些孩子總改不了語速過快、語速過平、感情投入不夠等毛病，怎么辦呢？

之后，我又上網(wǎng)查閱了一些關(guān)于課堂朗讀評價方面的文章，頓時明白了許多。又一節(jié)語文課，同學(xué)們在評價完一同學(xué)朗讀的優(yōu)點(diǎn)之后，我點(diǎn)評道：“張×同學(xué)的確讀得非常流利，吐字清晰，如果能深入阿炳的內(nèi)心世界，語調(diào)再有些起伏變化就更完美了?！睕]想到張×大方地說：“老師，能再讓我試一下嗎？”之后便動情地讀了起來，果然效果好了很多，沒等我開口，全班響起了雷鳴般的掌聲。我也順勢說道：“我們的評價不僅要說優(yōu)點(diǎn)，如果你覺得他有讀得不夠理想的地方，在說完優(yōu)點(diǎn)后，也可以告訴他需要改進(jìn)的地方，這樣他也會獲得進(jìn)步?！眱芍苓^去了，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的朗讀評價在悄悄發(fā)生著變化，現(xiàn)在，在我的語文課堂上經(jīng)常聽到這樣的評價“你的聲音真好聽，如果能不讀錯字就更好了?！薄澳阕x得很有感情，如果能注意表情變化就像主持人一樣了?！薄野l(fā)現(xiàn)，同學(xué)們這種先說出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再點(diǎn)出需要改進(jìn)的地方，更利于朗讀者水平的提高，我們班同學(xué)的朗讀水平也在這樣的評價中一點(diǎn)一點(diǎn)地提高著。讓我們注意評價的藝術(shù)，真正讓評價成為學(xué)生成長的助推器！

案例反思：

1.要使用鼓勵的評價

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實(shí)如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多特級教師在課堂上教學(xué)生朗讀時總是自始至終地進(jìn)行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你會讀好?！薄澳阏嫘?！”“真佩服你的勇氣?！惫膭钭寣W(xué)生潛能得到激發(fā)，朗讀時入情入境，真的與文本進(jìn)行心靈的對話。

2.使用寬容的評價方法

贊科夫主張“對于‘后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動他們本身的精神力量，才是真正的關(guān)愛他們的生命。我在聽課中也曾遇過類似的情況：在一次公開課上，一位學(xué)生把文中的一句話讀錯了，老師說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！弊x了第二遍還錯，老師又說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍?！钡谌槿藻e，老師說：“面對困難別怕，你一定會克服的?！焙髞?，他更緊張了，老師不斷地安慰：“別緊張，慢一點(diǎn)兒?！薄按蠹叶疾患?，都在耐心地等待你。”直到第七遍他終于讀對了，老師迫不及待地說：“了不起，你成功了！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價值。

3.批評性評價與激勵性評價相結(jié)合

就像案例中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下一味給朗讀同學(xué)挑刺就會造成無人敢讀；而如果一味地表揚(yáng)又會讓有的孩子不能正確認(rèn)識自己，以為自己讀得很棒，不需要再努力了。正確的評價是既帶著挑剔的耳朵去聽，也要帶著欣賞的耳朵去聽，就是既指出讀得好的地方，又點(diǎn)出需要努力的地方，這樣被評價者才會樂于接受，獲得進(jìn)步。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意評價的技巧，將批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，才是科學(xué)的。