王艷

當(dāng)下的國情，大多數(shù)家庭的模式是“4-2-1”的模式，即四位老人，一對年輕的夫妻，還有一個孩子。很顯然，獨(dú)生子女生活環(huán)境優(yōu)越、家中地位特殊，家庭生活的重心自然而然就全部都在唯一的孩子身上。獨(dú)生子女長期受到嬌寵，其心理狀態(tài)和行為必然有其獨(dú)特性。在我近三十年的教育教學(xué)生活中，我越來越深刻地體會到這一問題的嚴(yán)重性，如不及時矯正孩子的嬌寵習(xí)慣，這不僅會使教師對班級的管理增加了難度，還對教師日常教學(xué)工作的順利進(jìn)行設(shè)置了障礙，同時對孩子本人的終身發(fā)展更是極為不利的。了解孩子的心理、行為特點(diǎn)有利于施教者在集體生活中對其進(jìn)行矯正，本文就小學(xué)生嬌寵習(xí)慣的形成及嬌寵習(xí)慣的矯正談一下個人看法，以求同仁指正共勉。

一、小學(xué)生嬌寵現(xiàn)象的形成

獨(dú)生子女易嬌氣任性的特點(diǎn)，是由家庭成員的特殊性造成的。幾位長輩面對一個孩子，將其視如掌上明珠，整天圍著轉(zhuǎn)，即使孩子上學(xué)了隔輩老人也放不下孩子，每天中午他們會定時出現(xiàn)在學(xué)校的護(hù)欄外，隔著學(xué)校的護(hù)欄給孩子遞吃的、喝的，為孩子擦汗……孩子做游戲時還時不時叮囑什么，真是對孩子呵護(hù)備至。長此以往，容易讓孩子養(yǎng)成嬌氣任性、自私的毛病。同時，獨(dú)生子女多數(shù)自理能力低下，養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，獨(dú)立面對、處理、解決問題的能力就差了很多。尤其是一年級的孩子，自律性差，在管教過程中，不愿接受老師及他人的批評，不是不當(dāng)一回事一言不發(fā)，就是哭鬧不停，以此掩飾自己的過錯；有些孩子自理能力差，一些力所能及的事都不會做，如：鞋帶開了找老師、衣服拉鎖拉不上了也找老師、上課找學(xué)具找不到、放學(xué)了不會整理書包等；有些孩子更是自私、霸道，如在美術(shù)課上忘帶用具就隨意拿別人的用具用，同學(xué)讓其歸還，以我還沒用完為由拒絕歸還，當(dāng)同學(xué)要拿回時就動手打人，甚至張嘴咬人。凡此種種，都表明小學(xué)生嬌寵習(xí)慣必須及時矯正。除此之外，我們還要努力培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的行為習(xí)慣，為其茁壯成長打下良好基礎(chǔ)，只有這樣才能有效地矯正孩子的不良習(xí)慣。

二、小學(xué)生嬌寵現(xiàn)象改正建議

（一）強(qiáng)化規(guī)則意識，形成良好的班級環(huán)境

班級如同一個小的社會，社會要健全制度才會安定，這一點(diǎn)對當(dāng)今的小學(xué)生尤為重要，因?yàn)楠?dú)生子女在家就是小皇帝，想怎樣就怎樣，這種“唯我獨(dú)尊”的感覺一旦形成習(xí)慣，對學(xué)生的成長是非常不利的，要讓他們知道制度對一個人的約束性，人在社會上不是絕對自由的。教師要以新《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)，以校規(guī)、班規(guī)為補(bǔ)充，加強(qiáng)對班級學(xué)生的教育、引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有規(guī)矩不能成方圓，形成一個良好的班級環(huán)境是多么重要。比如，在班級中設(shè)置獎勵評比臺，對懂事、守紀(jì)律的孩子及時進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵，下發(fā)小紅花、小紅果……從而對那些任性、有不良習(xí)慣的孩子起到正面的示范作用，使他們不僅有樣可學(xué)，還明確了今后努力的方向。

（二）倡導(dǎo)自立，提高學(xué)生的自理能力

在學(xué)校生活中，通過評選“自立之星”等活動，向?qū)W生滲透自立、自理光榮的意識。要從小事開始培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，比如書桌、書包的整理。有很多孩子在剛?cè)雽W(xué)時，原來事事都是由家長包辦，孩子不會整理用具，于是書桌亂糟糟，書包中的書本、文具凌亂，書本被塞得皺皺巴巴的，鉛筆、尺子、橡皮滿書包跑……因此，教師通過對學(xué)生的舉止行為的引導(dǎo)，讓他們知道并且能夠安置好水杯、飯盒、不穿的衣服、文具袋及書本。并且在整理書包、書桌時，教師根據(jù)書本文具大小、軟硬分類指導(dǎo)學(xué)生安排裝入的順序，使自己的書桌、書包里的用具能井然有序。平時，老師要在班級生活中定期舉行整理書桌、書包、擺放文具、系鞋帶等活動，培養(yǎng)學(xué)生一些學(xué)習(xí)、生活的基本能力，讓學(xué)生能獨(dú)立解決在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，更重要的是讓他們體會學(xué)會自理的成就感，養(yǎng)成自立的好習(xí)慣。

（三）在實(shí)踐中磨煉，提高學(xué)生的抗挫能力

美國兒童心理學(xué)威廉·科克說：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年?！毙W(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，受挫能力本來就較弱，長輩的嬌慣又使這一情況雪上加霜，為了將來有一個幸福成年，必須在小學(xué)階段有意識地在實(shí)踐中提高學(xué)生的抗挫能力。如何面對考試失敗，如何處理好友間的摩擦，如何面對老師的批評……在這些情況中教師都可以教育引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折。可以通過遠(yuǎn)足、田徑比賽、澆花、澆小菜園、給菜園除草等，讓學(xué)生體會過程的辛苦，體會戰(zhàn)勝困難，提高意志品質(zhì)的喜悅，進(jìn)而提高抗挫能力。

此外，在班級生活中還要建立和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，推動同學(xué)互助合作、友愛相處?？傊?，在小學(xué)階段努力加強(qiáng)對學(xué)生嬌寵心理和行為的矯正，為學(xué)生的美好未來打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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