聶志瑋
摘 要:課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用,一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有效教育教學(xué)。
關(guān)鍵詞:課堂提問;思考性;層次性;創(chuàng)造性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能有機會獲得直接經(jīng)驗,即從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,促使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
國外對課堂提問的研究中最有影響力的人物是心理學(xué)家瑞格,瑞格研究表明:提問是試圖引出言語反應(yīng)的一種狀態(tài)。在瑞格看來,只要能激發(fā)學(xué)生的活躍思維,都屬于提問。皮連生對課堂提問的含義進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述,他認(rèn)為:“提問是通過師生相互作用,達(dá)到檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維,鞏固知識,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的;他還認(rèn)為提問是課堂師生之間交流觀點與看法的一種教學(xué)行為方式?!?/p>
一、提問要有思考性
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的困難處、思維的轉(zhuǎn)折處、結(jié)論的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問,從而達(dá)到突出重點,分散難點,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙的目的。在思維的轉(zhuǎn)折處提問,有利于促進(jìn)知識的遷移,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。
例如,五年級下冊“圓的面積”一課中,教師組織學(xué)生進(jìn)行操作,將圓剪開拼成一個近似長方形,并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么?為了適時提出這兩個問題,教師先讓學(xué)生動手操作,將一個圓平均分成8份、16份,剪拼成一個近似長方形。在此時,教師提出如下問題:
(1)“近似長方形”的長與圓的周長有什么關(guān)系?
(2)“近似長方形”的寬與圓的半徑有什么關(guān)系?
(3)怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?
學(xué)生很快推導(dǎo)出:長方形面積=長×寬,圓的面積=半周長×半徑=■×r=πr2。
在這堂課上,設(shè)計了一個個具有思考性的問題,把思考、實踐的機會毫無保留地給了學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對圓進(jìn)行平均分,然后再拼一拼,根據(jù)拼出來的圖形去尋找相應(yīng)的關(guān)系,并得出最終的結(jié)論。這樣的提問方式,學(xué)生能夠獲得比較多的自由度,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識,探索新規(guī)律,同時也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、提問要有層次性
課堂提問要講求層次性,先易后難,由表及里,不斷加大難度,把思維引向深入。一個問題可能分幾步解,每一步的提問都要恰如其分,提問既不能顛倒次序,又要注意前后銜接,使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生才能拾級而上。
例如,蘇教版五年級上冊“認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計表”一課,在出示四張單式統(tǒng)計表時設(shè)計如下:
快速搶答:
(1)參加古箏小組的女生有多少人?
(2)參加民樂葫蘆絲小組的男生多還是女生多?
(3)哪一個組女生最少?
(4)參加四個興趣小組的男生一共有多少人?
這四個問題看似平常,但卻是層層遞進(jìn)的。第(1)(2)兩個問題,學(xué)生都能從已經(jīng)給出的四張單式統(tǒng)計表中快速看出,在搶答的時候速度也十分快,氣氛也很熱烈。到了第(3)個問題,這是一個需要比較每張統(tǒng)計表才能看出來的問題,學(xué)生搶答的速度很明顯變慢了,但還是有大部分學(xué)生能在稍加思考后得出答案。當(dāng)?shù)冢?)個問題出現(xiàn)時,學(xué)生的搶答速度有了大幅度的下降,這是因為第(4)個問題需要把四張統(tǒng)計表的內(nèi)容合在一起做一個加法,學(xué)生需要一個心算的過程,搶答的速度自然有所緩慢。在經(jīng)歷了這4個問題之后,教師此時再提出如果有一張統(tǒng)計表,能直接呈現(xiàn)我們想知道的答案,是不是就很容易呢?這個時候,提出學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表,學(xué)生無論是從學(xué)習(xí)需要,還是從情感態(tài)度,都能很容易地感受學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表制表方法的必要性,并且使整節(jié)課的發(fā)生顯得水到渠成。
三、提問要有創(chuàng)造性
針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題,創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實際中,對于同一條件我們可以從不同角度提出不同問題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮,使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考,善于探索,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,蘇教版六年級上冊“認(rèn)識比”中,“大杯容量與小杯容量的比為3:2”,根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答:“小杯容量與大杯容量的比是幾比幾?大杯容量比小杯容量多幾分之幾?大杯容量是小杯容量的幾分之幾?小杯容量比大杯容量少幾分之幾?大杯容量是兩杯容量和的幾分之幾?小杯容量是兩杯容量和的幾分之幾?大杯容量是兩杯容量差的幾倍?小杯容量是兩杯容量差的幾倍?”等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題,多角度提出問題,才能使數(shù)學(xué)事實起到更好的作用,充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價值。
美國教育家加里鮑里奇認(rèn)為:“任何口頭的說法或手勢,只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答就被看作是問題,如果這種回答能讓學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)過程,那么這種問題就是有效的問題?!币虼?,數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問的技巧,不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境,更使得學(xué)習(xí)的發(fā)生是有效的。隨著課改的深入實施,課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有精心設(shè)計課堂提問,巧妙使用課堂提問,才能讓課堂變得生動活潑更具生命力!這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。
參考文獻(xiàn):
[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]加里鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平,譯.南京:江蘇教育出版社,2002.