姚云霞

語法知識的地位與作用，在英語教學(xué)界已基本形成共識：中國學(xué)生學(xué)英語要學(xué)語法，它是學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一，是他們在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。我國小學(xué)生的母語水平與英語水平相差甚遠(yuǎn)，他們在課外幾乎沒有機(jī)會說英語，即使在課堂上這種機(jī)會也很有限。因此，筆者認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)時間對語言形式進(jìn)行一定程度和一定時間的精心指導(dǎo)是有必要的。教師可采取以下教學(xué)策略提高語法教學(xué)成效。

一、任務(wù)策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)主張從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，通過一系列任務(wù)的完成，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)均衡達(dá)成，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，從而愿意學(xué)并且能夠?qū)W得更好。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)解決問題，并在此過程中練習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則，把所學(xué)的英語知識運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。同時要注意循序漸進(jìn)，有階梯性，由簡到繁，形成初級任務(wù)—中級任務(wù)—高級任務(wù)不斷循環(huán)和提高的“任務(wù)鏈”。

如在教學(xué)五年級Unit 8 At Christmas（Grammar time）時，主要學(xué)習(xí)的是表示先后順序的時間副詞用法。上課伊始，教師可開門見山地呈現(xiàn)本節(jié)課的幾個任務(wù)：In this class well do four things.First，talk about Christmas.Next， know some western Christmas.Then，discuss Christmas in China.Finally，make a holiday poster.圍繞這幾個任務(wù)展開了層層遞進(jìn)的有序教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中反復(fù)操練目標(biāo)語言。任務(wù)策略能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能有效促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中內(nèi)化語法形式，自然掌握語法知識。

二、情境策略

語言存在于特定的情境中，語言形式的意義往往由語境決定。學(xué)生學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用，所以語法教學(xué)不能就語法講語法，而應(yīng)將語境、話題、功能、語法、詞匯融為一體。小學(xué)英語語法教學(xué)中必須化抽象為具體，教師要把某一知識點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列活動，使語法點(diǎn)與交際性情境有機(jī)融合。

如教學(xué)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時，老師創(chuàng)設(shè)一個參觀果園的情境。教師打開制作好的課件，圖中出現(xiàn)一棵梨樹，突然樹上長出一個大梨子，教師說：“One pear.”接著，樹上又長出一個大梨子，教師慢慢地邊數(shù)邊說：“One pear，two pears.”樹上不斷長出梨子，教師要求學(xué)生一起來數(shù)一數(shù)：“One pear，two pears，three pears...”隨后又出現(xiàn)蘋果樹、桔子樹、桃樹等。在此教學(xué)過程中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，學(xué)生通過模仿訓(xùn)練、對話感知等一系列活動，懂得了可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是在名詞的結(jié)尾加上“s”或“es”構(gòu)成，初步了解和感知復(fù)數(shù)名詞的基本構(gòu)成規(guī)則。

新穎、生動的教學(xué)情境不僅可以引發(fā)學(xué)生快樂、愉悅的情緒，使學(xué)生始終處于一種積極、主動的心理狀態(tài)，還有助于學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識與技能。

三、交際策略

學(xué)習(xí)語言的根本目的在于運(yùn)用語言。語法教學(xué)不能單純地局限在單個的單詞或孤立的句子中進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)放在現(xiàn)實(shí)的交際活動中，將零碎的語法點(diǎn)和真實(shí)有效的語境相結(jié)合，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語法，同時能夠創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的想法以及情感。

小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，我們不能強(qiáng)求他們像成人那樣對語法知識進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。學(xué)生在一段時間內(nèi)可能會記得住語法知識，但結(jié)果卻是不會運(yùn)用，為此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐交際活動中通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識，進(jìn)而歸納和概括語法的特點(diǎn)和意義，逐步培養(yǎng)他們對語法的感悟能力以及初步的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

如在教學(xué)“一般將來時”時，筆者首先和學(xué)生進(jìn)行Free talk，并由其中的興趣、愛好等話題自然過渡到談?wù)撟约旱谋局苣┌才?，讓學(xué)生對“一般將來時”有一個初步的感知。接著安排了一個小調(diào)查活動，讓學(xué)生去了解小組成員的周末計劃。以此具有信息溝通的真實(shí)交際活動引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練目標(biāo)語。學(xué)生通過模仿訓(xùn)練，對話感知等一系列語言實(shí)踐活動，明白了“一般將來時”的基本機(jī)構(gòu)—be going to加動詞原形。

英語語法是英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。教師應(yīng)正確理解新課標(biāo)的理念，從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的角度出發(fā)，充分考慮他們的年齡特征和英語水平，設(shè)計豐富多彩且合理有效的語法教學(xué)活動，力求使原本枯燥乏味的語法教學(xué)“兒童化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝興躍.20世紀(jì)90年代以來國外語法教學(xué)的新趨勢[J].外語界，2004.

[2]王培光.西方語法教學(xué)的新趨向[J].語言教學(xué)與研究，1996.