于桂紅

摘 要：可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的方式在低年級的數學課堂上呈現(xiàn)的就是思維的結果：聽、說、想、問。

關鍵詞：說話的模型；傾聽能力；恰當的點撥

何為課堂深度學習？我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。課堂深度學習注重的是鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復地記憶。

深度學習的能力不是每個學生自然所形成的，它要求學生持續(xù)不斷地練習，在數學課堂上使學生完整地用自己的思維過程將事物表達出來，便是實現(xiàn)深度學習的一種有效方式。深度學習的方式在低年級的數學課堂上呈現(xiàn)的就是思維的結果：聽、說、想、問。

一、建立說話的模型

人類對知識的獲得是一個由淺入深、由表及里的過程。在深度學習倡導的探索、反思和創(chuàng)造性、批判性地學習中，離不開的都是學生的語言表達，數學語言是數學思維的載體，思維不清楚自然語言表達就不明朗，學生首先要把自己的想法清楚完整地表述出來，然后才能向更深的層次發(fā)展。低年級學生起初不會說，首先要幫助學生構建說話的模型。

1.教師給學生提供說話的模型

在小學教學的起始階段，多數孩子不能把自己的想法清楚完整地表述出來。孩子們在課堂上的發(fā)言往往是語無倫次，或者是斷片式地回答。長此以往，孩子們的語言必然跟不上思維的發(fā)展，影響孩子的學習效率。教師的語言是一種不可估量的無形教材。因為學生具有很強的模仿力，數學教師的語言可以成為學生的表率。所以在小學教學的起始階段，老師要利用好這一教材，為學生提供說話的模型。

2.模型可以是學生提供的

對于每一個學生而言，和他們朝夕相處的小伙伴的榜樣是最有效的，他們可以時時影響學生的身心發(fā)展，他們對學生的影響是最直接的。所以在數學課堂實踐教學中，我們不妨也可以利用這樣的榜樣。當學生模仿教師一段時間以后，一些學優(yōu)生形成了自己的表達方式，這時可以利用學生的榜樣作用。當你表揚了一個孩子，其他的孩子就會覺得：他能做到，我也能做到，也就開始學習、模仿，從而達到訓練學生思維能力的目的。

二、培養(yǎng)學生的傾聽能力

數學課堂上，在學生表述的過程中，良好的傾聽會引發(fā)學生的思考，只有認真傾聽，才能把握問題所在，才能對發(fā)言的學生的表述進行正確的評價，這樣才能取長補短，才能共同進步。更為重要的是，傾聽后的評價必然會暴露學生的思維過程，提高學生學習活動的思維含量，從而提升學生對數學知識的理解和掌握水平。

三、教學生會思考，敢質疑

“問題”是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏，有“問題”才有課堂教學活動的開展。新課標也明確提出，要培養(yǎng)學生自己質疑解疑的能力，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，調動學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力，這也是全面實施素質教育的要求。敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，獲得自主學習能力。

數學課堂上在學生建構新知時，教師要引導學生把直觀的學習活動與內在的思維活動有機結合起來，認真傾聽同伴的發(fā)言，大膽地圍繞每一節(jié)課的核心問題提問、質疑，逐步實現(xiàn)深度學習。

四、恰當的點撥

課堂教學的點撥是一門藝術。如果將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據教學內容的巧妙點撥就是點睛了。一個恰當的點撥，往往會使學生在已有水平的基礎上不斷向較高思維層次遞進，就是為學生的深度學習揚起了風帆。

這個概念該如何向學生講授，是直接告訴學生還是引導學生自己探究，直接告訴學生固然省去了很多的授課時間，但不利于學生思維的發(fā)展，引導學生去探究的話，老師的點撥語就顯得尤為重要。

總之，課堂深度學習就好比是一艘即將遠航的船，只有在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在培養(yǎng)學生聽、說、想、問的能力中，使學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造、批判性地學習新思想和知識，從而幫助學生決策、解決問題。這艘船才會愈行愈遠。

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