張銀良

（甘肅省靈臺(tái)縣上良鄉(xiāng)中心小學(xué)）

摘 要：語文教學(xué)，貴在精耕細(xì)作，日積月累。特別是小學(xué)語文教學(xué)，則更需要教師熱愛學(xué)生，賞識(shí)他們；需要不厭其煩，耐心教導(dǎo)；需要細(xì)化教學(xué)，從嚴(yán)從實(shí)。只有日復(fù)一日，精耕細(xì)作地去做，才能在語文教學(xué)中有更大的收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)；農(nóng)村

[中圖分類號(hào)] G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

我國(guó)著名教育家呂叔湘曾說：語文教學(xué)更多的像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。教的時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)這句話就有了深刻的體會(huì)，感覺小學(xué)語文教學(xué)真如農(nóng)民種莊稼一樣，雖然學(xué)生一次考試的成功有很多決定性因素，但精耕細(xì)作也許能多收三五斗。下面就自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和大家交流。

一、熱愛學(xué)生，賞識(shí)他們

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子?！笨梢姡瑦凼墙逃那疤?。所以不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，不論是老師心目中的問題學(xué)生還是乖學(xué)生，都要滿腔熱情地去愛他們。每當(dāng)遇到學(xué)生的表現(xiàn)或成績(jī)不盡如人意時(shí)，就要時(shí)刻帶著“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”這樣的情感，這樣就會(huì)使我們對(duì)學(xué)生少一分苛求，多一分理解；少一分埋怨，多一分寬容；少一分指責(zé)，多一分尊重；少一分失落，多一分希望。只有愛學(xué)生，從內(nèi)心去接納每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子，就像農(nóng)夫?qū)Υ恳涣７N子那樣期盼與熱情，才容易發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，從而賞識(shí)他們。去年剛教一年級(jí)的時(shí)候，有個(gè)叫楊××的孩子，他非?；顫姾脛?dòng)，上課總是心不在焉，不是埋頭擺弄東西，就是腦袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，顯得極不耐煩。我由暗示到提醒，由突然提問到課后批評(píng)說教，都收效不大。有一天早讀，別的孩子都在背誦前一天剛學(xué)過的課文，當(dāng)我轉(zhuǎn)到楊××同學(xué)身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在讀下一篇還沒有學(xué)的新課，我讓他背昨天學(xué)的兒歌，結(jié)果他背的一字不錯(cuò)，我又讓他讀新課文，結(jié)果他也讀得很正確，我不由得暗暗稱贊。當(dāng)天上新課時(shí)，我剛讀了一遍，就讓楊××讀，他讀得非常好，然后，我讓他給全班學(xué)生領(lǐng)讀，學(xué)生也讀得很起勁。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他說：“你真聰明，以后你就是我們的小老師了?！睆拇艘院螅徽撌巧闲抡n還是自習(xí)，我都提供機(jī)會(huì)讓楊××做小老師。在我的賞識(shí)中，我發(fā)現(xiàn)他慢慢地變了，上課時(shí)目光緊隨我的眼睛，很專心的樣子，也很少做小動(dòng)作了，學(xué)習(xí)積極性很高。他儼然成了全班學(xué)生的表率，不僅守紀(jì)律愛學(xué)習(xí)，還愛勞動(dòng)。

二、不厭其煩，耐心教導(dǎo)

正如農(nóng)民種莊稼一樣，土地有肥有瘦，在播撒種子時(shí)，卻有著同樣的期盼，對(duì)相對(duì)貧瘠的地塊，更應(yīng)多施肥，多澆水。我們面對(duì)的是參差不齊的學(xué)生，對(duì)搗蛋基礎(chǔ)差的學(xué)生也應(yīng)該精心呵護(hù)，耐心教導(dǎo)。學(xué)生階段是人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，決定了學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，有時(shí)候應(yīng)該看輕淡一些，因?yàn)樗麄儽厝粫?huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并改正。對(duì)于那些總犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不可操之過急，而應(yīng)該尋找癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，慢慢幫其改正。記得小時(shí)候我在上二年級(jí)的時(shí)候，一天下午已經(jīng)放學(xué)了，我還和一位同學(xué)沒交生字作業(yè)，等我們做完去向王老師交時(shí)，老師早已怒容滿面，我怯怯地把作業(yè)遞給老師，老師先是打了個(gè)“×”，然后一巴掌，讓我重新去寫。我拿下來一看，只見“追”字這一行寫錯(cuò)了。但我當(dāng)時(shí)看不出“追”字哪里錯(cuò)了，又去一個(gè)人認(rèn)真地謄寫了一遍，然后拿給老師看。沒想到王老師一看，又是一巴掌，又讓我重寫。這時(shí)別的學(xué)生都回家了，老師也要回家，就讓我回家寫?；丶液螅€是哥哥給我指出了錯(cuò)誤，我才寫對(duì)了。這件事對(duì)我影響很深，每當(dāng)我的學(xué)生寫錯(cuò)時(shí)，我都會(huì)耐心地引導(dǎo)他，讓他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，然后再加以鞏固練習(xí)。

三、細(xì)化教學(xué)，從嚴(yán)從實(shí)

語文教學(xué)過程的精耕細(xì)作體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。譬如，一個(gè)學(xué)生漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時(shí)間，一個(gè)句子讀不通，你得騰時(shí)間導(dǎo)與練。再如，提問一個(gè)學(xué)生，從一字不吐到能說出幾個(gè)字，你需要花費(fèi)鼓勵(lì)與等待的時(shí)間。因而在教學(xué)過程中就不能一晃而過，而要精耕細(xì)作，漫步而行。譬如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，從讀音、筆畫名稱、筆順、筆畫數(shù)、結(jié)構(gòu)、組詞，再到觀察字在田字格中的位置，指導(dǎo)書寫，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能走過場(chǎng)。要講求實(shí)效，重點(diǎn)內(nèi)容一定要反復(fù)識(shí)記。同時(shí)一節(jié)課不過四十分鐘，又要趕進(jìn)度，因此還要處理好這二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)突破，在細(xì)化過程的同時(shí)，更要從嚴(yán)要求學(xué)生，做好落實(shí)。對(duì)于學(xué)生，你對(duì)他松一尺，他會(huì)對(duì)自己松一丈。因此一定要從嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語文教學(xué)的這塊莊稼地里，理應(yīng)有和風(fēng)細(xì)雨，有鳥語花香，有花團(tuán)錦簇，有果實(shí)累累，只有我們耐得住、沉下心，精心務(wù)作，就會(huì)有豐收的喜悅。

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編輯 趙飛飛