沈素芳

（福建省龍巖市第五中學(xué)）

摘 要：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。適時、適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握新知識、形成各種能力、構(gòu)建高效課堂大有裨益。結(jié)合教學(xué)實踐闡述教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；合作學(xué)習(xí)；策略

課程改革的重點之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。適時、適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握新知識、形成各種能力、構(gòu)建高效課堂大有裨益。但是，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們進行了“培養(yǎng)合作意識，構(gòu)建高效課堂”的課題研究。

一、“合作學(xué)習(xí)”的含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，通過組員之間相互支持與配合，并有效進行溝通交流，個人必須積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和競爭意識，同時有助于教師因材、因人施教，并由學(xué)習(xí)主動積極者帶動學(xué)習(xí)被動者，共同參與，彌補了教師難以面向富有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)上的不足，有利于實現(xiàn)高效課堂。

二、教學(xué)實踐中如何開展合作學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建合理的合作框架

根據(jù)實際情況，建立合作小組，組內(nèi)各成員均有固定而具體的編號，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下進行不同的具體分工。分組前深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面考慮小組及各組員的學(xué)習(xí)能力、心里特征、班級座位、表達(dá)交往能力等因素，盡可能進行學(xué)習(xí)實力強弱搭配、行為表現(xiàn)好差搭配，以充分發(fā)揮組員之間相互約束、相互影響、相互激勵的作用。

2.開展豐富的合作形式

（1）把合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)

例如，在八年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，能量流動對學(xué)生來講抽象而不容易理解，筆者在這節(jié)課的教學(xué)中引入了合作學(xué)習(xí)，課間用多媒體課件展示模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)——水族箱，要求學(xué)生以小組為單位合作討論：（1）水箱中有哪些食物鏈？并具體寫出來。（2）每條食物鏈中第一個環(huán)節(jié)都是什么生物？第二個呢？（3）水箱中的各種生物是如何獲得維持生命活動的能量的？通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論，學(xué)生基本能寫出水箱中的食物鏈，發(fā)現(xiàn)每條食物鏈的起點都是水草（植物），第二環(huán)節(jié)都是食草魚類。利用所學(xué)知識分析歸納得知：水草是淡水生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，能光合作用將光能儲存在有機物中，以水草為食的魚類則通過攝食獲得有機物，同時獲得能量，同理肉食魚類也以攝食獲得能量，從而最終得出太陽能是所有生物生命活動的能量來源，在生態(tài)系統(tǒng)中能量是沿食物鏈依次流動的。這樣化抽象為具體，在討論合作中學(xué)生得出了結(jié)論。

面對這種學(xué)習(xí)方式，教師巧妙設(shè)置問題是關(guān)鍵，并要進行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，同時控制好學(xué)習(xí)進程和方向，對不同小組要根據(jù)不同情況及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生偏離主題。

（2）使合作學(xué)習(xí)貫穿于科學(xué)探究中

新教材打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置了許多探究活動，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生首次接觸到科學(xué)探究這一領(lǐng)域，對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，這時把合作學(xué)習(xí)引入探究活動中，就變得相當(dāng)必要和有效。例如，《探究種子萌發(fā)的外界條件》，因為該活動中種子萌發(fā)的外界條件可能有很多，要求學(xué)生全部考慮周全且實驗設(shè)計嚴(yán)密，有一定的難度，學(xué)生往往忽略了實驗設(shè)計的單一變量原則。筆者要求學(xué)生以小組為單位，協(xié)作完成。實驗前先引導(dǎo)學(xué)生通過收集材料，提出問題：影響種子萌發(fā)的外界條件可能有水分、溫度、空氣和光，將全班學(xué)生分為四大組（每大組有3小組），每組選定一個影響種子萌發(fā)的條件進行探究（四組不重復(fù)），通過小組討論，共同確定可行性實驗方案，并具體分工，確定材料籌備員、操作員、觀察紀(jì)錄員、實驗報告執(zhí)筆者等不同角色，要求每位組員必須有較強的責(zé)任心，密切地配合實施實驗，實驗的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、結(jié)果先在大組內(nèi)共同分析、相互修正補充，最后再全班匯總、分析、歸納，得出正確的結(jié)論：種子的萌發(fā)需要適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度，而不需要光。這樣通過小組合作，化難為簡，以達(dá)到較好的探究效果。

（3）把合作學(xué)習(xí)滲透于課后活動

生物課程中，有較多內(nèi)容需要放在課后完成，如資料收集與處理、社會調(diào)查與實習(xí)、實驗材料的采集準(zhǔn)備等活動，要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，讓組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這學(xué)期展開的“調(diào)查家庭、學(xué)校食堂、社區(qū)餐館浪費糧食的狀況”的活動，全班學(xué)生通過分組，分別選出一定的區(qū)域，針對高校食堂、班上學(xué)生的家庭及學(xué)校周邊的餐館進行調(diào)查，通過分組，減少了調(diào)查的工作量，增強了針對性，同時調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，完成的質(zhì)量和效果都比較理想。

3.保證良好的合作效果

（1）合理安排，循序漸進

合作學(xué)習(xí)的起始階段，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點，合理地做好學(xué)習(xí)任務(wù)分工，任務(wù)的輕重要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，任務(wù)的難度要適當(dāng)，組員的不同角色要不斷交替變換，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的豐富、有趣，體會到成功的喜悅及自己在集體中的重要性。

（2）詳細(xì)記錄，把握進程

教師要設(shè)計準(zhǔn)備好每次活動的情況記錄表，表中應(yīng)包括本次活動的臨時負(fù)責(zé)人、任務(wù)分工、活動目標(biāo)、完成情況的自評與互評等內(nèi)容，每次活動后匯報上繳，由教師保存，建立合作學(xué)習(xí)檔案。不僅要有小組細(xì)表，還要有班級總表，定時向全班公布，讓每位同學(xué)了解自己的學(xué)習(xí)情況及與他人的差距，從而激發(fā)大家的競爭意識與上進心，達(dá)到揚長避短、提高學(xué)習(xí)積極性的目的。

（3）相對標(biāo)準(zhǔn)，合理評價

對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，用相對更高的目標(biāo)來要求與衡量，促進他們始終保持強烈的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)激情，更上一層樓；對學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，用較低的、與他們自身實力相符合的標(biāo)準(zhǔn)來要求與衡量，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。只要每位同學(xué)的知識掌握、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面在原有基礎(chǔ)上有所提高，我們的教學(xué)工作就有所收獲。

三、在進行合作學(xué)習(xí)的實踐嘗試中，遇到許多難題和困惑，這些都成為今后教學(xué)中必須面對的挑戰(zhàn)

1.隨著合作學(xué)習(xí)方式的展開，教師如何才能培養(yǎng)學(xué)生形成既文明又活躍、既有序又有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何強化自己駕馭課堂的能力？

2.班級人數(shù)多，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師該如何處理才能及時把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

3.隨著合作學(xué)習(xí)的不斷展開，學(xué)生個體差異日趨明顯，兩極分化也越來越激烈。如何改變這種狀況，更好地關(guān)注弱勢群體，真正使全體學(xué)生得到發(fā)展？

我認(rèn)為，實踐中遇到的種種迷惑和困難，這是正常現(xiàn)象，需要我們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，真正通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到課堂高效。

編輯 趙飛飛