林榮菊

（福建省浦城縣第三中學）

摘 要：隨著計算機和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，我國教育呈現(xiàn)信息化的趨勢。微課作為一種新型的教學方式，被廣泛應用于教學活動中，并取得了良好的教學效果。對微課進行簡單介紹，詳細論述微課在九年級化學中的應用。

關鍵詞：微課；九年級化學；應用

一、微課簡介

1.微課的含義

微課是指為了取得最佳的教學效果，運用計算機技術進行教學設計，呈現(xiàn)數(shù)字化教學內容的教學資源，是圍繞某個教學環(huán)節(jié)或知識點而展開的教學活動。微課的教學目標是取得最佳的教學效果，教學內容是某個教學環(huán)節(jié)或知識點，教學形式是流媒體。微課的組成除了包括教學視頻，還包括教學設計、教學素材、課堂檢測、教學評價和教學反思等教學資源。

2.微課的特點

（1）短小精悍。一節(jié)微課的課時一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂的45分鐘而言，微課的時間較短。由于學生的注意力保持的時間有限，因此微課充分考慮了學生的特點，有助于學生在有限的注意力集中的時間內取得良好的學習效果。微課雖然時長較短，但內容較為精悍。微課的教學內容是經(jīng)教師精心設計和選取的，主題鮮明、重點突出。微課的教學內容可以是重難點知識突破，也可以是教學理念、教學方法或教學反思等，內容精悍而實用。

（2）應用范圍廣。微課不僅方便學生獲取知識，而且通過微課在網(wǎng)上共享，可以使廣大教師互相觀摩學習，提高教學水平。另外，優(yōu)秀的微課是學校寶貴的教育資源，學校通過鼓勵廣大教師積極嘗試微課教學，有助于積累和共享優(yōu)質的數(shù)字教學資源，為學校開辟新型教學途徑打下堅實的基礎。

（3）突破了時空的限制。網(wǎng)絡的發(fā)展促進了教學的數(shù)字化和信息化。微課是通過計算機技術設計和制作的，制作完成后又是通過網(wǎng)絡共享的。而網(wǎng)絡上的教學資源可以隨時下載或在線學習，網(wǎng)絡的這種開放性使教學活動突破了時空的限制，教學活動不再局限于固定時間和地點的教室里。微課這種教學方式使學生可以隨時隨地進行學習，還可以根據(jù)自身對知識的掌握情況，隨意暫停和選擇播放次數(shù)，有助于學生高效掌握知識。

二、微課在九年級化學教學中的應用

1.合理設計微課教學內容

微課制作和使用的前提與基礎是進行微課設計。微課設計應以新課標理念為指導，結合學生的學情與認知規(guī)律，選取適合微課教學的化學知識進行教學設計。首先，九年級化學中邏輯性較強的知識不適用于微課。因為邏輯性較強的化學知識需要層層深入，展開講解，花費的時間較長，而微課的課時較短，涵蓋的知識較單一，因此這種類型的知識可以放在傳統(tǒng)課堂講解，傳統(tǒng)課堂課時較長，涵蓋的知識點較多。其次，在進行微課設計時，教師盡量選取一個問題或一個知識點，抓住一點，確保主題突出，避免泛泛而談。再次，教師設計微課時，注重教學內容的趣味性，只有設置充滿趣味性的內容，才能充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的興趣。例如，在學習“性質活潑的氧氣”時，教師可以錄制表現(xiàn)氧氣性質的實驗，實驗中教師將帶火星的木條放到裝滿氧氣的集氣瓶瓶口，學生通過視頻看到帶火星的木條復燃了，讓學生感受化學的神奇和趣味性。

2.科學組織微課教學活動

教師發(fā)布微課時應選擇受眾較多的網(wǎng)站進行發(fā)布。學生可以直接進入該網(wǎng)站進行登錄或注冊，然后輸入關鍵詞搜索微課。學生在觀看微課時，可根據(jù)自身情況暫停、播放或反復觀看不理解的地方。有的學生基礎知識掌握得非常牢固，分析問題和理解問題的能力較強，觀看完微課，能輕松完成檢測題，這說明該學生已充分掌握了所學知識，可以學習其他內容了。而沒有掌握本節(jié)知識的學生可以反復觀看不明白的地方，或向教師請教，向別的同學求助，直至完全掌握。微課的這種不受時空限制的特性，關注了學生的個體性差異，使各個層次的學生都能根據(jù)自身學習需要調整學習計劃，這是傳統(tǒng)課堂所不具有的優(yōu)越性。

例如，在學習“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)內容時，教師可以在視頻中進行演示實驗，實驗以“制作紅酒”為名吸引學生的注意力，教師將二氧化碳放入裝有紫色石蕊溶液的紅酒瓶子里，引導學生觀察實驗現(xiàn)象和結果，并通過實驗總結二氧化碳奇妙的化學性質。在課程的最后教師可以讓學生了解二氧化碳在生活中的用途，出示運用干冰人工降雨的圖片或視頻，學生眼前一亮，激發(fā)了學生探索化學奧秘的欲望。再如，氧氣制取實驗、金屬活性的比較實驗、物質的燃燒實驗等都可以通過微視頻進行演示。一般說來，九年級化學的課容量為四五十個學生，教師做實驗時，很多學生因為好奇都站了起來，導致后排的學生根本看不到或看不清實驗，喪失了學習化學的興趣，教學效果不理想。而微視頻中的化學實驗不受時空的限制，學生可以隨時隨地近距離清晰地觀看，就好像是一對一教學。清晰的實驗步驟有助于學生理解和掌握化學原理和知識，提高化學素養(yǎng)。

由于微課可以在線學習，因此，在學習過程中，學生間和師生間可以實現(xiàn)在線互動，學生可以在線發(fā)問，自由談論，教師應適時加以指導。學生發(fā)表完意見，教師要針對學生的疑惑答疑解難，進行指導和總結，鞏固學生所學知識。學生自主探究問題有助于充分發(fā)揮其主體作用，營造活潑生動的化學學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學新課標理念精神。在微課教學中，通過學生間和師生間的互動，使知識和信息由單向傳遞變?yōu)殡p向傳遞，使得課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。因此，微課在九年級化學教學中的應用，打破了傳統(tǒng)化學課堂以教師為主導的枯燥教學模式，使學生參與到教學活動中。學生在微課教學中觀察、思考、提問、討論等，使化學課堂活躍起來，學生真正成為學習的主人，提高了化學教學效率。

3.應用微課的注意事項

（1）加強對微課教學設計的重視。通過微課教學不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情，促進學生對知識的理解和吸收，而且能開發(fā)九年級化學數(shù)字教學資源，構建九年級化學網(wǎng)絡課程。因此，九年級化學微課的各個環(huán)節(jié)都要科學有序地展開，從而促進九年級化學微課教學的健康發(fā)展。調查結果顯示，大部分化學教師認為在微課教學的各個環(huán)節(jié)中，教學設計最為重要；同時，大部分化學教師認為沒有掌握微課設計的方法是他們面臨的最大問題與困難。所以，廣大化學教師應充分重視微課的設計工作，積極探索微課的設計方法，互相溝通與交流經(jīng)驗，廣泛聽取學生的意見，積極創(chuàng)新和改進微課設計方法。

（2）在微課建設中統(tǒng)籌兼顧個體性與整體性的關系。微課建設的個體性與整體性包含兩個方面：一是教師制作的一節(jié)單獨的微課與微課資源平臺；二是某節(jié)微課包含的單一知識點與一系列微課包含的同一方面的系統(tǒng)的知識集合。教師在九年級化學教學中應用微課時，應注重兼顧個體性與整體性的統(tǒng)一。首先，完成制作一節(jié)微課后，教師應將其發(fā)布到微課資源平臺，實現(xiàn)資源共享。其次，九年級化學微課程的建設包含無數(shù)個知識點，工程量龐大，化學教師應避免單打獨斗，要加強團隊協(xié)作，避免出現(xiàn)同一知識點重復制作的情況，導致浪費時間和精力，而是通過廣大化學教師共同努力，分工協(xié)作，構筑九年級化學系統(tǒng)的微課教學資源。

總之，微課以其新穎的特點，在九年級化學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應與時俱進，不斷提高設計制作微課的能力，提高九年級化學微課教學水平，為九年級化學數(shù)字化和信息化教學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]張德虎.淺談微課在九年級化學教學中的應用[J].才智，2015.

[2]谷春花.九年級化學“微課”實踐初探[D].華中師范大學，2015.

編輯 趙飛飛