劉鈞

（福建省永安市第一中學(xué)）

摘 要：進(jìn)入高三以后，由于許多英語教師又回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及大量的題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致一部分同學(xué)對(duì)英語失去了興趣。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度探討了互動(dòng)的定義、重要性，互動(dòng)的理論基礎(chǔ)和互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并用了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例來說明。希望所有高三英語教師都能深入思考如何優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；策略；高三英語；課堂教學(xué)

進(jìn)入高三以后，有許多同學(xué)對(duì)英語課失去了興趣。許多同學(xué)反應(yīng)：英語課在高一、高二還挺有趣的，一到高三就全變了。老師整天就是發(fā)練習(xí)題—講評(píng)—發(fā)練習(xí)題—講評(píng)；學(xué)生呢，就整天做題—聽講評(píng)—做題—聽講評(píng)，課堂教學(xué)又回到教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生又被迫接受“填鴨式”教學(xué)了。這使得英語課堂優(yōu)于其他科目的優(yōu)勢(shì)無法凸顯，使英語課失去了其魅力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“交流”與“互動(dòng)”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、共同掌握知識(shí)、尋求共同發(fā)展的活動(dòng)過程，它涉及師生之間、同學(xué)之間等的互動(dòng)過程。研究表明，人們掌握語言主要是通過互動(dòng)或交流。因此，互動(dòng)是英語課堂教學(xué)最根本、最重要的形式，英語課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)成為學(xué)生掌握該語言的關(guān)鍵。當(dāng)今學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)十分強(qiáng)烈。他們已意識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)，要生存和發(fā)展必須具有社會(huì)參與意識(shí)，注重社會(huì)交往，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心地投入到學(xué)校組織或自己策劃的活動(dòng)中去，完成一項(xiàng)項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這為英語課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)提供了必要的前提。進(jìn)入高三，雖然英語教學(xué)的任務(wù)比高一、高二更加繁重，但這并不能成為使英語教學(xué)偏離其軌道，改變其最優(yōu)化教學(xué)模式的借口。高三階段更應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生保持對(duì)英語的興趣，這在很大程度上可以借助互動(dòng)教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

一、互動(dòng)的定義及其重要性

互動(dòng)可以從廣義和狹義上來理解：從廣義上講，互動(dòng)是指每個(gè)存在物質(zhì)之間的相互影響；從狹義上講，互動(dòng)是指在一定社會(huì)和特定情況下，人與人之間各種不同形式和程度的相互影響。在這里必須強(qiáng)調(diào)，話語的交流必須具有自愿和雙向的特征。從二語習(xí)得的角度，根據(jù)Brown的定義，“互動(dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。”River同樣指出，“當(dāng)學(xué)生把注意力集中在傳遞并且接受真實(shí)、實(shí)用的信息時(shí)（這里的信息指的是說話人和聽話人雙方認(rèn)為有趣的、重要的信息），他們才能在使用語言中提高他們的交際能力。

目前流行的交際教學(xué)理論的核心就在于交際能力的培養(yǎng)必須具備互動(dòng)這個(gè)性質(zhì)。交際能力培養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性是因?yàn)槿祟愒诟鞣N語言背景下使用語言的目的就是傳遞信息。由此可見互動(dòng)對(duì)教學(xué)的重要性，正如Swain所述，“互動(dòng)給外語學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，強(qiáng)迫他們運(yùn)用這種新的語言結(jié)構(gòu)，對(duì)這門新的語言進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最終提高他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性?！?/p>

二、理論基礎(chǔ)——輸入輸出理論

輸入理論是Krashen最先采用的，他指出：“在學(xué)生接受語言知識(shí)時(shí)，應(yīng)選擇性地給學(xué)生一些可理解的輸入（comprehensible input）?！闭Z言輸入可以分為高質(zhì)量的英語輸入（roughly-turned input，略高于學(xué)生水平）和可理解的語言輸入（finely-turned input）。語言輸出包括練習(xí)性語言輸出（communication output）和交際性語言輸出。練習(xí)性語言輸出是句型操作練習(xí)、詞語造句、語法規(guī)則等一些機(jī)械性的操作練習(xí)，以提高語言具體使用能力。交際性語言輸出是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。英語課堂教學(xué)活動(dòng)作為語言學(xué)習(xí)過程，應(yīng)從語言輸入和語言輸出來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇教學(xué)模式。

英語語言學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫這四種基本技能，聽和讀是屬于語言輸入，按照Krashen的理論，語言習(xí)得建立在足夠量的輸入（聽和讀）的基礎(chǔ)上，聽和讀作為領(lǐng)會(huì)式技能，是獲得語言知識(shí)的重要渠道，也是說和寫的前提。只有廣聽博讀，才能打下扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，為語言輸出提供材料。在輸入階段，強(qiáng)化記憶詞匯、詞組、習(xí)慣用法。只有將它們牢記在心，它們才可能變成自己的語言，用起來才能得心應(yīng)手、信手拈來。中國(guó)有許多類似的古訓(xùn)“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”所謂語感的培養(yǎng)，用英語思維，不寫Chinese English的作文，這些問題的迎刃而解都依賴于廣聽博讀這四個(gè)字。如果學(xué)生沒有足夠的詞匯，沒有正確的語法基礎(chǔ)，沒有正確的語言運(yùn)用知識(shí)，那么讓他們用英語去交際，必然會(huì)產(chǎn)生大量的、不規(guī)范的語言輸出，說出的話、寫出的文章毫無疑問會(huì)錯(cuò)誤百出。所以，英語學(xué)習(xí)需要大量而正確的語言輸入，否則，學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。

三、教學(xué)實(shí)例

下面是筆者用互動(dòng)式原理設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)案例：

課題：奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)

課型：復(fù)習(xí)課

時(shí)間：2016年12月3日

選題背景：筆者所在的進(jìn)修學(xué)校要求教師開設(shè)高三一輪復(fù)習(xí)觀摩課。而此時(shí)高三的新課已全部上完，距離高考僅剩95天。恰逢28屆冬季奧運(yùn)會(huì)在德國(guó)都靈舉行。而就是在這次冬季奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)花樣滑冰選手張丹、張昊在第一次比賽失誤后，張丹強(qiáng)忍著膝蓋的傷痛，繼續(xù)堅(jiān)持比賽并勇奪亞軍的感人事跡正在神州大地流傳。筆者決定把這一話題引入課堂，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式上好這節(jié)課，并鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏的精神，以飽滿的精神、高昂的斗志迎接高考。

（一）Warming up（導(dǎo)入部分）

1.教師利用多媒體播放了一段里約奧運(yùn)會(huì)開幕式的錄像，使學(xué)生一下子就了解了本節(jié)課的主題是“Olympic Games”，并激起了學(xué)生的極大興趣。

2.教師利用多媒體展示了一系列與奧運(yùn)會(huì)知識(shí)有關(guān)的圖片并請(qǐng)了解這些知識(shí)的同學(xué)講解。由于這些都是一些很基本的知識(shí)，只要愛好體育的同學(xué)基本都知道，因此，同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言，活躍了課堂氣氛。（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）

（二）Presentation（呈現(xiàn)階段）

在Presentation這一教學(xué)步驟中，教師仍然采用生生互動(dòng)的模式。

1.小組活動(dòng)。通過展示中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在2016年里約奧運(yùn)會(huì)上獲得金牌的項(xiàng)目，讓學(xué)生四人一個(gè)小組，用一張紙把這些項(xiàng)目的名稱寫下來。

2.組間交流。在呈現(xiàn)一些學(xué)生較陌生的單詞時(shí)，先讓一個(gè)小組內(nèi)知道某個(gè)生詞的成員把這一生詞寫出來，剩余的不認(rèn)識(shí)的單詞允許組與組之間互相交流、資源共享。這樣由同學(xué)共同協(xié)作而記住單詞比老師直接教授單詞的效果要好。

（三）Discussion（討論階段）

在教學(xué)的最后一個(gè)步驟——討論階段，筆者利用多媒體播放了里約奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)女排與塞爾維亞隊(duì)決勝局中的精彩片段讓學(xué)生觀看。在看到最后一局，在對(duì)戰(zhàn)隊(duì)員拉西奇發(fā)球出界后，中國(guó)隊(duì)以24-23拿到賽點(diǎn)。最后惠若琪探頭得分，中國(guó)隊(duì)以25-23獲勝時(shí)，學(xué)生的情緒十分高漲，全班同學(xué)不約而同地使勁鼓起掌來，還有幾名同學(xué)大聲叫道：“好！”此時(shí)，我讓同學(xué)們討論：What can we learn from the athletics？ You can say a word， a phrase ， a sentence or some sentences. Anything will do.由于前面有了很好的輸入，此時(shí)同學(xué)們的輸出便變得十分容易。同學(xué)們紛紛站起來發(fā)言，且發(fā)言的質(zhì)量都很高。給我留下深刻印象的是一位平時(shí)上課常常趴著的同學(xué)此時(shí)也神情激動(dòng)地站起來，手握拳頭，大聲地說道：“Where there is a will，there is a way.”他的表現(xiàn)也贏得了全班同學(xué)的喝彩。還有一位上課從沒有發(fā)過言的同學(xué)也站起來說了一個(gè)短語：“Hold on！”盡管她的聲音不大，但還是獲得了大家的掌聲。

（四）課后反思

這節(jié)課上完之后，學(xué)生紛紛向老師反映，他們很喜歡這樣的課。通過互動(dòng)學(xué)的知識(shí)讓人記憶深刻。而我前面提到的那兩名學(xué)生在剩下的94天中，每節(jié)英語課都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與我親近起來。這不禁讓我反思：我們的高三英語課該有多大的空間可以讓我們好好利用呢？

四、運(yùn)用互動(dòng)策略進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）可以確保教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的、有方法、有步驟地進(jìn)行，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）從上課伊始到課堂結(jié)束，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程、進(jìn)行討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力、自學(xué)能力和用英語進(jìn)行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的施教客體，或是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。

（三）在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的互動(dòng)得到了重視，通過師生協(xié)調(diào)、生生合作和多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）整個(gè)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于開展多元評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生人生中一段重要的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本組成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)，而高三這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生尤為重要。如何發(fā)揮個(gè)人智慧和集體智慧，使學(xué)生在人生這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)上走得更輕松，走得更愉快，是值得每一位奮斗在教學(xué)第一線的教師深思的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊