在江蘇高考試卷中，文言文總分占據(jù)基礎(chǔ)總分百分之二十一，重要地位一目了然。除此之外，筆者亦常告知同學(xué)們，文言文的特質(zhì)之一，即它是試卷中最具拿滿分可能的題型之一。文言文會(huì)讓你切實(shí)感受到“付出一定有收獲”，你的文言知識(shí)積累的厚度直接影響到你的語(yǔ)文總分，尤其我們自小愛(ài)好古詩(shī)文的同學(xué)，更要樹(shù)立勇拿滿分的信念，要知道，夢(mèng)想總要有的，“萬(wàn)一就實(shí)現(xiàn)了呢”。

當(dāng)然，夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，文言文學(xué)習(xí)中“言”的重任讓很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。的確，我們高中生文言詞匯的扎實(shí)度是不夠的，無(wú)論在課堂上，或是課外，同學(xué)們接觸的文言文幾乎只局限在課本上提供的，另外還讀了幾篇，幾本呢？所以，同學(xué)們?cè)诜e累文言詞匯量的道路上，可謂任重而道遠(yuǎn)，怎么辦，拿出背英語(yǔ)的勁頭。實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)，都需要你花苦工夫去記。

今天，筆者將通過(guò)2015年江蘇高考文言文《歐陽(yáng)伯和墓志銘》中具體問(wèn)題的例析，為同學(xué)們提供一些文言文自主學(xué)習(xí)之道，讓我們的文言字詞復(fù)習(xí)能夠真正做到聚沙成塔，而非散成一盤。

一、2015年江蘇高考文言文《歐陽(yáng)伯和墓志銘》問(wèn)題例析

（一）文化常識(shí)類積累不足導(dǎo)致的錯(cuò)誤

1.太子少師/文忠公諱修之長(zhǎng)子也

錯(cuò)誤解釋——太子小時(shí)候以歐陽(yáng)修的長(zhǎng)子為師

正確義項(xiàng)——官職名

2.自書契以來(lái)至今

錯(cuò)誤解釋——書寫契約

正確義項(xiàng)——文字記載

3.詔定皇曾孫服制

錯(cuò)誤解釋——服喪制度

正確義項(xiàng)——喪服制度

（二）實(shí)詞類錯(cuò)誤

A.忽視詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語(yǔ)相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。

1.論事是是非非

錯(cuò)誤解釋——對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)

正確義項(xiàng)——（動(dòng)詞+名詞）肯定對(duì)的否定錯(cuò)的

2.遇權(quán)貴不少屈下，要必申其意

錯(cuò)誤解釋——遇到/一定要

正確義項(xiàng)——對(duì)待/關(guān)鍵

3.方下司天監(jiān)討論古占書是否同異

錯(cuò)誤解釋——同今義

正確義項(xiàng)——正確與錯(cuò)誤

B.忽視活用，導(dǎo)致其他字詞解釋一起發(fā)生錯(cuò)誤或致使句子不通順。

1.益學(xué)問(wèn)

錯(cuò)誤解釋——加強(qiáng)學(xué)問(wèn)

正確義項(xiàng)——更加專注于學(xué)問(wèn)

C.忽視古今單雙音節(jié)詞的區(qū)別，簡(jiǎn)單等同現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞。

1.而襄方總監(jiān)事

錯(cuò)誤解釋——等同于現(xiàn)代社會(huì)總監(jiān)一職

正確義項(xiàng)——總管

2.獨(dú)探古始立論議

錯(cuò)誤解釋——簡(jiǎn)單等同“議論”

正確義項(xiàng)——學(xué)說(shuō)主張，名詞

D.忽視上下文語(yǔ)境導(dǎo)致錯(cuò)誤。

1.君治官無(wú)大小，不茍簡(jiǎn)

錯(cuò)誤解釋——治理官員

正確義項(xiàng)——擔(dān)任官職

2.葬君鄭州新鄭縣旌賢鄉(xiāng)劉村文忠公之兆

錯(cuò)誤解釋——旁邊

正確義項(xiàng)——墓地（聯(lián)系“葬”加以推斷）

E.文言詞匯量積累不足，不能靈活使用義項(xiàng)。

其實(shí)所有問(wèn)題中多少都夾雜著文言實(shí)詞詞匯量的欠缺的原因。所以文言詞匯量的積累工作需要常態(tài)化，日?；?。

1.師事瑗，恂恂惟謹(jǐn)

（1）謙恭的樣子。 （2）擔(dān)心害怕的樣子。 （3）通“循循”，有步驟的樣子。

2.君為推考是非，取舍比次

（1）考校，比較。 （2）次第

3.討論古占書是否同異，折中為天文書

（1）取正，用為判斷事物的準(zhǔn)則。（2）調(diào)節(jié)使適中。 （3）指調(diào)和不同意見(jiàn)或爭(zhēng)執(zhí)。

4.必刮剖根本見(jiàn)終始

（1）從開(kāi)頭到結(jié)局。 （2）事物發(fā)生演變的全過(guò)程。

（三）虛詞類錯(cuò)誤

1.虛詞常見(jiàn)義項(xiàng)積累不足。

2.因?yàn)閷?shí)詞理解不到位引起的錯(cuò)誤。

3.忽視上下文語(yǔ)境聯(lián)系，導(dǎo)致邏輯關(guān)系或語(yǔ)氣錯(cuò)誤。

（四）句式類錯(cuò)誤

較為突出的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：

1.省略成分不增補(bǔ)。

如：是時(shí)，方下司天監(jiān)討論古占書是否同異。忽視主語(yǔ)已切換為君王，錯(cuò)將“下”翻譯為“陳襄去、往……”

2.倒裝句式不調(diào)整。

如：“刻苦于學(xué)”翻譯為刻苦學(xué)習(xí)。

3.主語(yǔ)判斷錯(cuò)誤。多達(dá)百分之六十的同學(xué)，總結(jié)分析翻譯錯(cuò)誤原因時(shí)，都提到因主語(yǔ)判斷錯(cuò)誤或忽視主語(yǔ)導(dǎo)致句子翻譯發(fā)生問(wèn)題，小則影響主被動(dòng)，大則整個(gè)句子不合邏輯，一分沒(méi)有。

二、質(zhì)樸扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)之道

文言文的學(xué)習(xí)非一日之功，也非僅靠教師上課的講解分析，更重要的功夫在于同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，先介紹一些在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們易操作的方法。

（一）硬讀——字字落實(shí)，通譯全篇

無(wú)論何時(shí)，用文字寫出來(lái)，組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)遠(yuǎn)比心中大致想象具有更高的難度系數(shù)，這也是提高文言文理解翻譯能力的不二法則，惠及字詞理解，翻譯表達(dá)乃至斷句，因?yàn)樽顬槔硐氲臄嗑渲?，便是建立在你?duì)句段的準(zhǔn)確理解上。

（二）詳查——對(duì)照譯文，字字落實(shí)

對(duì)照譯文檢查訂正常常呈現(xiàn)出兩種極端的用時(shí)差，在部分學(xué)生完成訂正的時(shí)候，還有一部分學(xué)生甚至只進(jìn)行到一半。造成這種差異的關(guān)鍵在于同學(xué)們訂正文本時(shí)，是否具備咬文嚼字、追根究底之精神，不僅要看自己的譯文中，字詞理解是否到位，句式判斷是否正確，語(yǔ)氣使用是否合理，還要注意常用文言字的陌生義以及生疏字詞，及時(shí)翻閱字典查閱整理。這一板塊的學(xué)習(xí)，有治標(biāo)式還是治本式兩種，多少付出，多少收獲，在這是成正比的。

（三）整理——落實(shí)考點(diǎn)，量力難點(diǎn)

1.詳摘錯(cuò)處，正誤對(duì)比。（加強(qiáng)印象）

2.常見(jiàn)實(shí)詞，勤理勤記。（不懼重復(fù)）

3.陌生字詞，量力而行。（助力理解）

4.縱橫捭闔，拓展整理。（每篇文言文挑選有價(jià)值字詞，借助字典，整理相關(guān)義項(xiàng)，回避過(guò)于生僻的意義，凡選擇整理的義項(xiàng)旁應(yīng)附上所學(xué)過(guò)的文言文相關(guān)例句，實(shí)在回憶不出的，可以將字典上的例句附上。）

（四）回測(cè)——三日一省，常?；仡?/p>

所謂“回測(cè)”，主要是為對(duì)抗遺忘規(guī)律，真正能將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為能力，以期實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。

每篇文言文整理時(shí)留下自主回測(cè)的余地：學(xué)完后，根據(jù)個(gè)人學(xué)情，將需要整理的字詞所在短句謄抄到摘抄本，需要解釋的字詞標(biāo)注出即可，無(wú)需寫解釋。包括虛詞和句子。整理完相關(guān)詞句后，閉卷完成相關(guān)詞句的解釋，時(shí)間差根據(jù)情況而定。完成后及時(shí)對(duì)照原文檢查，若有錯(cuò)誤或不會(huì)處，用其他顏色筆標(biāo)注出。

需注意的是，答案和題目之間留下一定空檔，便于下次回顧時(shí)，將答案處一并折起，復(fù)習(xí)同時(shí)，又是一次回測(cè)。

原則上每三篇文言文學(xué)完后，與同學(xué)分工合作，互出回測(cè)卷，若有錯(cuò)誤，再行整理。以上自主學(xué)習(xí)方法，只要同學(xué)們能夠持之以恒，必將使你的文言文詞匯量的積累從量變到質(zhì)變，真正聚沙成塔。

（蔡霞 江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué) 212200）