《2017年高考改革最新方案（教試中心函〔2016〕179號(hào)）》對(duì)語文學(xué)科的高考考察內(nèi)容作了修訂，這間接性的對(duì)語文教學(xué)提出了新要求。高考中，“作文”分?jǐn)?shù)占語文科目總分的三分之一，所以，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位十分重要。因此，“如何把新要求落實(shí)到語文教學(xué)”、“高考改革后如何開展語文教育”、“一線教師如何教語文”是當(dāng)前開展語文教育、語文教學(xué)亟待解決的問題，在語文教育、教學(xué)過程中“作文”是重頭戲，解決作文教學(xué)存在的問題，也就解決了當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題。

“高考”作為一線教學(xué)的“指揮棒”，在教學(xué)中發(fā)揮的作用甚大，一線教學(xué)也深受高考的影響，在教學(xué)中已經(jīng)形成了“高考考什么，教師便教什么”的規(guī)則。傳統(tǒng)的高考語文中，作文分值所占比例為語文科目總分的三分之一，所以教師十分重視“作文教學(xué)”。通過長(zhǎng)時(shí)間的“學(xué)習(xí)——內(nèi)化——積累”，學(xué)生的語文綜合能力會(huì)逐漸提高，作文水平也會(huì)有所提高，所以，學(xué)生的作文水平在一定程度上反應(yīng)出了學(xué)生的綜合能力?！?017年高考改革最新方案（教試中心函〔2016〕179號(hào)）》中顯示，未來的高考更注重考察學(xué)生更高層級(jí)的綜合能力，故而，作文教學(xué)在語文教學(xué)中依然占據(jù)重要地位。

傳統(tǒng)教育的環(huán)境中，語文教學(xué)仍存在問題，并且對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了影響。下文中，筆者將結(jié)合相關(guān)資料，逐步分析出當(dāng)前語文教育存在的問題、作文教學(xué)的現(xiàn)狀，高考改革對(duì)語文教育提出的新要求，以及結(jié)合新要求開展語文教學(xué)和作文教學(xué)的措施。

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題，及作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.初中語文教學(xué)具有延遲性

一些學(xué)生在幼兒園階段時(shí)便開始接觸簡(jiǎn)單的詞、句、詩，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校為了優(yōu)化“小升初”的升學(xué)率，單向追求“提前量”和“高分率”，加之學(xué)校老師認(rèn)為，部分學(xué)生在幼兒園時(shí)已有一定的“基礎(chǔ)”，所以進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校便猛抓課時(shí)進(jìn)度，一些語文基礎(chǔ)知識(shí)直接被忽略。俗語云：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然在中考、高考試卷中不會(huì)直接作為考點(diǎn)進(jìn)行考察，但是日常生活和學(xué)習(xí)都會(huì)間接性地涉及到基礎(chǔ)知識(shí)，這無形中加重了初中語文教學(xué)的任務(wù)量，而初中老師為了提升并優(yōu)化升學(xué)率，直接把任務(wù)拋給高中語文教師，本應(yīng)該初中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)被滯留，導(dǎo)致初中語文教學(xué)具有延遲性。

2.高中語文教學(xué)具有極強(qiáng)的應(yīng)試性

由于初中教學(xué)的“延遲性”，高中語文教學(xué)除了要完成相應(yīng)的高中語文課程外，還要補(bǔ)充一些小學(xué)、初中階段應(yīng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要把這些知識(shí)融入課堂教學(xué)中，無形中加重了教師的教學(xué)任務(wù)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中的學(xué)習(xí)“時(shí)間短，任務(wù)重”，為了迎接高考，高中語文教師只能先顧及考試所考的內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、審美情趣等語文學(xué)習(xí)的人文目標(biāo)只能被拋棄，導(dǎo)致高中語文教學(xué)具有極強(qiáng)的應(yīng)試性。

（二）當(dāng)前各階段開展作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中階段——生灌硬套

小學(xué)階段盲目追求“提前量”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維傾向于機(jī)械化發(fā)展。初中階段的課程、學(xué)習(xí)要求比小學(xué)階段要高，為了爭(zhēng)取更多時(shí)間讓學(xué)生練題，迎接中考，初中階段的語文教學(xué)在某種程度上沿習(xí)了小學(xué)語文的教學(xué)方式。

初中階段作文教學(xué)的一般模式為：教師講——指定范文——學(xué)生仿寫，學(xué)生的作文思維又進(jìn)一步被固化了。所以，中考作文的標(biāo)準(zhǔn)模式是：第一部分用排比句式、擬人句式或者民諺、名言開頭。第二部分，提出觀點(diǎn)，并舉1—2個(gè)例子（一般把經(jīng)典素材作為例子）。第三部分，用幾句華美的語言提煉觀點(diǎn)，當(dāng)作對(duì)前文的升華，一篇應(yīng)試作文便完成了。學(xué)生的思維長(zhǎng)期被圈禁在應(yīng)試作文的框架中，學(xué)生若是創(chuàng)新立意，在中考、高考或者應(yīng)試教育內(nèi)其他的作文比賽中，便很難逃過評(píng)審制度的關(guān)口，教師為了保證學(xué)生在考試時(shí)作文分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，一般不支持學(xué)生在寫應(yīng)試作文時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生長(zhǎng)期被困在“模式作文”、“套路作文”中，思維越來越固化，思維能力很難得到發(fā)展。

2.高中階段——任務(wù)單一

進(jìn)入高中階段，一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都以“高考”為目的，教師與學(xué)生平均每天在學(xué)校的時(shí)間大約為14—16個(gè)小時(shí)，師生都“泡”在課本與試卷的海洋里，刻板地把理論知識(shí)從書本遷移到試卷，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的空間，僅僅是機(jī)械地背誦、記憶、做題，知識(shí)先“吸收后消化”的過程被省略了，更別提把獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，再由能力積累成素養(yǎng)。這是高中所有學(xué)科的教學(xué)模式，語文學(xué)科也不例外。

二、高考改革對(duì)語文教學(xué)提出的新要求

（一）語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力

思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)并解決問題的一種能力。傳統(tǒng)的語文教育，停留在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的層面，而忽略了在語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文學(xué)習(xí)是“輸入——積累——輸出——實(shí)踐”的過程（其中，輸入和輸出是關(guān)鍵），也是學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積累語文知識(shí)、形成語文能力、最終形成語文思維能力、語文素養(yǎng)的過程。語文教育的目標(biāo)是學(xué)習(xí)、積累語文知識(shí)，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化語文能力，然后化具體為抽象，形成思維能力，提高綜合能力。

（二）語文教學(xué)要更加注重人文性

“人文性”是語文的基本屬性之一，傳統(tǒng)的語文教育“重應(yīng)試，輕人文”，導(dǎo)致語文教育的功利性過強(qiáng)。高考改革后，語文科目的考點(diǎn)增加了對(duì)傳統(tǒng)文化的考察，增強(qiáng)了對(duì)文言文的考察力度。所以，在開展語文教育時(shí)，教育者要把培養(yǎng)學(xué)生人文精神的思想滲透到教學(xué)中，使學(xué)生在積累的過程中，積淀文化底蘊(yùn)。

（三）語文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文字的掌控力

改革后，“高考”既是開展教育的指揮棒，也是考察學(xué)生綜合能力的載體。葉圣陶曾說：“語文，是以口頭為語，書面為文的學(xué)科?！睂W(xué)生的口頭語言和書面表達(dá)是組成語文能力的兩大關(guān)鍵點(diǎn)，而這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的載體都是“文字”。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力、掌控能力是高考改革后，語文教育者應(yīng)該注重的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、新要求背景下，開展語文教學(xué)、作文教學(xué)的措施

（一）從語文教育的層面理解，教師開展語文教育、教學(xué)可采取的措施

1.語文課堂要注重涵詠和默讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)涵

“人文性”是語文的特性之一，“人文底蘊(yùn)”是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成的。所以，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和沉淀的過程，講究循序漸進(jìn)，是慢功夫，故而，語文教師在教學(xué)時(shí)不能操之過急，追求所謂的“提前量”，忽略積累的過程。教學(xué)時(shí)，教師要把課文教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多體會(huì)，讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)悟到不同類型文學(xué)作品的層次、思想，在教師的正確引導(dǎo)下，形成自己的見解，這才是真正地“學(xué)”進(jìn)去了。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記，提升學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣

語文能力低下，很大程度上就是思維能力低下。[1]可見，學(xué)生的思維能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一，思維能力對(duì)其他能力的形成起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的一種方式。學(xué)生的思維能力上升了，其閱讀能力、信息處理能力也會(huì)隨之得到提升。

以學(xué)生閱讀《豐乳肥臀》為例，學(xué)生記讀書筆記，在記的過程中，對(duì)小說的時(shí)代背景、人物性格，都會(huì)產(chǎn)生自己的見解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸解讀出小說中母親的偉大、樸素、無私，以及對(duì)生命沿襲的重要意義，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到特殊時(shí)代里，女性在封建思想的壓迫下，求生存和求發(fā)展時(shí)散發(fā)出的一股特有的魅力。類似的“見解”形成一定的量時(shí)，學(xué)生就可以從不同小說的故事情節(jié)、語言風(fēng)格、刻畫人物的手法等作品特點(diǎn)里獲得看問題的思維和角度，從而逐漸形成學(xué)習(xí)思維。

3.注重作文教學(xué)的方式

語文教學(xué)過程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是“輸入”與“輸出”，在課堂教學(xué)中，這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)落實(shí)于“讀”與“寫”中，所以，作文是語文教學(xué)中輸出的重要環(huán)節(jié)。加之，作文能力在中考、高考里都占據(jù)較高的分值。本次高考改革間接性提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力的要求，這兩項(xiàng)能力的形成，是改變高考作文現(xiàn)狀的基石。作文教學(xué)中教師不能要求學(xué)生一口吃成一個(gè)胖子，要通過“循循善誘”的方式開展作文教學(xué)，這就需要一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)規(guī)劃了，畢竟學(xué)生在小學(xué)、初中、高中學(xué)段有不同的語文教師，且作文的類型有命題作文、材料作文、話題作文，所以就需要所有的語文教育工作者達(dá)成“共識(shí)”來開展作文教學(xué)，這還需要各位專家、學(xué)者、一線教師、語文教學(xué)方向的研究生進(jìn)一步探討。

（二）從學(xué)段、學(xué)情的層面理解，教師開展作文教學(xué)時(shí)可采取的措施

1.根據(jù)學(xué)生心理、思維的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力

中學(xué)階段個(gè)體的生理發(fā)育逐步成熟，心理發(fā)展轉(zhuǎn)而成為了學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)形成一定的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以中學(xué)階段，教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在中學(xué)語文課堂上，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、思辨性的思維能力，當(dāng)學(xué)生獲得這些能力以后，學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、判斷力必然會(huì)有所提高，這些能力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)引導(dǎo)他們積累大量的經(jīng)典文化常識(shí)、美詞佳句，同時(shí)，學(xué)生還可以掌握一些基本的寫作文手法，如：頂針、連珠、先抑后揚(yáng)、先揚(yáng)后抑……

2.各個(gè)學(xué)段的語文教師，都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品

“讀書養(yǎng)性，作文練腦”，[2]也就是說，作文訓(xùn)練實(shí)質(zhì)是思維訓(xùn)練，學(xué)生要思路清晰，思維活躍，作文能力才能提高，學(xué)生才能寫出優(yōu)質(zhì)作文。小學(xué)階段，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中就包括閱讀習(xí)慣；中學(xué)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，并把思考得出的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題聯(lián)系起來，若有欠妥的方面則繼續(xù)在閱讀的過程中尋找答案，在不斷的思考中逐漸完善自我，走向成熟，擴(kuò)展視野。

3.教師要注重備課的創(chuàng)意性，在教學(xué)的過程中要把創(chuàng)意性融入到課堂中

備課是上好課的前提，無論是新教師或老教師，在每一堂課之前教師應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地備課。常言道，溫故而知新，不同時(shí)段教授同一篇課文的見解必然會(huì)有所不同，所以，在備課過程中，教師要及時(shí)地把新的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，以便提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要把創(chuàng)意性融入到課堂中，特別是語文教師不能一味地用“1+1=2，1+2=3”的教學(xué)方式開展教學(xué)。語文是一門語言性極強(qiáng)的課程，在語文教學(xué)中，教師要善用生動(dòng)、靈活的語言為學(xué)生講解知識(shí)。教師提高對(duì)語言的掌控能力，也潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力。

此次高考改革中，語文學(xué)科的改革幅度最大，從側(cè)面反應(yīng)出了整個(gè)社會(huì)對(duì)我國文化“軟實(shí)力”的重視。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)將世界變成了“地球村”，數(shù)字化時(shí)代通過數(shù)據(jù)將整個(gè)世界更加緊密地連在一起，一個(gè)國家、一個(gè)民族倘若沒有獨(dú)立的文化特色，在這物欲橫流的世界中，遲早會(huì)被他國文化同化。文化“軟實(shí)力”的核心就是整個(gè)社會(huì)各階層的語用文化的基本品質(zhì)，包括在校學(xué)生的語言表達(dá)力、普通國民的語言交際力、公務(wù)員的語言執(zhí)行力、知識(shí)階層的語言創(chuàng)造力等等，其中基礎(chǔ)就是學(xué)生的語言表達(dá)力。[3]高考改革，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大的工程，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累，所以，教師與家長(zhǎng)需積極配合，共同幫助孩子更好地成長(zhǎng)，充分發(fā)揮“高考指揮棒”的正能量。

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[3]潘涌.積極語用：大國崛起的語文教育改革戰(zhàn)略[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（2）.

（索果 彭再欽 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 411201）