薛洪文+莫正倩

一、問題的提出

語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)還語文以美好的面目和情感，讓學(xué)生去享受。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時(shí)所洋溢于我們心中的那份愉悅?！弊寣W(xué)生享受語文，說到底，就是讓學(xué)生去學(xué)會(huì)審美，調(diào)動(dòng)審美情趣欣賞美。這是一種至高的學(xué)習(xí)境界，更是一種至高的教學(xué)藝術(shù)。前些年，語文教學(xué)走進(jìn)了死胡同，走向了一種極端。近年來，我們在濰坊市教科院、諸城市教研室的指導(dǎo)下，落實(shí)語文主題學(xué)習(xí)思想，在教學(xué)中，誘發(fā)語文課的美感，喚起學(xué)生心底的那種愉悅，激發(fā)了學(xué)生語文閱讀的興趣，瑯瑯的讀書聲再次響起，語文主題閱讀已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一份享受?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，一到寫作課，學(xué)生依然迷茫，依然苦惱。為了讓學(xué)生也能享受寫作的快樂，我們依托語文主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題探究，并在教研室的幫助下，設(shè)立了《主題引領(lǐng)式序列化作文教學(xué)研究》課題進(jìn)行研究，將一溪活水引進(jìn)寫作課堂，激蕩起寫作課堂快樂的歌。

二、研究內(nèi)容及研究目標(biāo)

主題引領(lǐng)式序列化作文教學(xué)試圖在語文主題學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建一種嶄新的初中語文寫作范式，破解學(xué)生寫作難，教師講評難的問題，激起學(xué)生課堂寫作的欲望與快樂，提升學(xué)生的寫作能力，從而構(gòu)建起寫作與講評的框架，搭建起寫作教學(xué)的平臺(tái)。

三、解決問題的方法措施

（一）開源，掬得寫作源頭活水

1.“讀書破萬卷，下筆如有神”——以主題閱讀為源頭?！白x書破萬卷，下筆如有神”，一句話道破了閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的活水源頭，我們把作文和閱讀聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作服務(wù)。默讀經(jīng)典篇章使學(xué)生融進(jìn)優(yōu)美意境，背誦精美句段為學(xué)生積累現(xiàn)代語言，品讀精美語言給學(xué)生寫作提供借鑒……

語文課本提供的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們將《語文主題學(xué)習(xí)叢書》納入課本體系進(jìn)行閱讀，將一本語文書變成七本。除此以外，我們還引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)校的四萬五千余冊圖書、班級圖書角圖書，為學(xué)生打開了閱讀的廣闊天地。為了讓學(xué)生在雙休日、節(jié)假日有書讀，我們除了開發(fā)借閱，讓學(xué)生跨假期借閱外，還充分挖掘家庭的力量，積極與家長溝通，由家長為學(xué)生買書讀，學(xué)校每年評選一屆“書香家庭”。“浩瀚的海洋來自涓涓細(xì)流，廣博的知識在于日積月累。”廣泛的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣，也為學(xué)生寫作準(zhǔn)備了語言、內(nèi)容、方法功底。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x的多了，學(xué)生傾吐起來自然猶如汩汩流水。

2.“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”——以生活體驗(yàn)為源頭。俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有生活才能為寫作提供最重要的寫作素材和情感體驗(yàn)。在家庭生活中，我們會(huì)感受到親情的溫馨與美好；在校園生活中，我們體驗(yàn)到成長的快樂與煩惱；而在多維的社會(huì)生活中，則為我們施展才智、勉勵(lì)思想提供了廣闊的舞臺(tái)。因此，如何發(fā)掘生活這座寫作的金礦，成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

我們首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄生活中的素材，利用學(xué)生日記本捕捉生活的美好瞬間。我們還有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)生活體驗(yàn)，給父母洗一次腳，幫助落后的同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)習(xí)題，觀察一株樹木的歲月榮枯……將無序隨機(jī)的生活體驗(yàn)加入了人為的整合、融匯。我們還努力增加學(xué)生的人生閱歷和情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在周末、假期走出去、探訪社會(huì)，在開拓視野、增長見聞的喜悅中增長了日趨豐厚的生活積淀。

3.“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”——以課程開發(fā)為源頭。“主題引領(lǐng)式序列作文教學(xué)”就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能圍繞一個(gè)與其生活和成長有密切聯(lián)系的主題連續(xù)進(jìn)行主題活動(dòng)。讓學(xué)生通過實(shí)踐或參與主題系列活動(dòng)，獲取一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的熱情和欲望，并能借助作文展示主題生活的成果，從而在實(shí)際的運(yùn)用中激發(fā)作文興趣和提高作文能力，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過程。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

為此，我們將校本課程開發(fā)作為整個(gè)課題實(shí)踐和核心工作。我們組織了最強(qiáng)的語文學(xué)科教師研究團(tuán)隊(duì)。將方案中的子課題逐一分解，然后實(shí)行在集中調(diào)控下的分工協(xié)作，努力開發(fā)出一套言之有據(jù)、行之有效的主題寫作教材。為了校本課程的建設(shè)，我們?nèi)w老師付出了艱巨的勞動(dòng)。但是，因?yàn)橛欣硐?，?dāng)我們在看著我們的書稿一頁一頁變得厚重，看到我們的學(xué)生作文一篇一篇不斷進(jìn)步時(shí)，我們有的只是苦盡甘來的喜悅和慰藉！

4.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——以語言實(shí)踐為源頭。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍然是語言的學(xué)習(xí)，語言能力和寫作水平就像人站立時(shí)的兩條腿，缺一不可。因此我們對寫作的基本觀點(diǎn)是：只有下足功夫提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，才能為寫作提供一幅飛翔的翅膀！而要提高學(xué)生的語言能力，除了進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐鍛煉，沒有任何捷徑可走。

我們抓普通話的使用和指導(dǎo)，我們抓漢字書寫的訓(xùn)練和培育，我們打造獨(dú)具特色的校園之聲廣播，我們開展豐富多彩的演講比賽，我們培養(yǎng)起了學(xué)?！靶∮浾邎F(tuán)”，我們構(gòu)筑以展示學(xué)生風(fēng)貌為主的文化長廊，一切的一切都為提高學(xué)生們的語言能力和文化素養(yǎng)，也為我們的主題式系列化作文提供了一種全息式的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）順流，鋪就寫作成長之路

“工欲善其事，必先利其器”，“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”，任何宏大的計(jì)劃都必須依賴合理的規(guī)劃、嚴(yán)密的組織、精心的實(shí)踐和及時(shí)的反饋。我們從寫作教學(xué)的基本功“詞、句、段、章”做起，將主題閱讀和主題寫作融合在一起，構(gòu)建主題式序列化校本課程，目的在于破解目前初中學(xué)生寫作困局。為此我們參照教材的寫作訓(xùn)練安排，制定三年整體寫作規(guī)劃，力求達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》初中階段的寫作要求。我們擬定的課題研究問題是：

1.如何構(gòu)建寫作主題序列網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

2.如何建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與主題活動(dòng)相融合的寫作教學(xué)指導(dǎo)框架進(jìn)行主題引領(lǐng)

3.如何整合積累、讀書筆記、日記，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

4.如何構(gòu)建科學(xué)合理的作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制

我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定詳實(shí)的作文訓(xùn)練計(jì)劃，以便分階段分步驟實(shí)施，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)包括整個(gè)初中階段作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，也包括每學(xué)期的階段目標(biāo)以及每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求。

初一年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫生活作文。著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是表達(dá)，它是人的一種心理需要，可以用寫日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累豐富的人生閱歷。

讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。倡導(dǎo)學(xué)生寫“生活作文”，即寫真實(shí)反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文。

廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。課標(biāo)要求義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。用心去領(lǐng)悟，并將所悟的東西運(yùn)用在自己的寫作中。

在作文命題方面，打破傳統(tǒng)的命題方式，而以學(xué)生的生活經(jīng)歷為命題范圍，選取能引起學(xué)生寫作沖動(dòng)的話題，讓學(xué)生有事可寫，有話要說，有情可抒。

在體裁方面，不作嚴(yán)格規(guī)定，或記敘、或議論、或說明、或?qū)戨S筆。

初二年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫個(gè)性作文。以記事的記敘文寫作為主。訓(xùn)練內(nèi)容以“記敘的方法、立意與選材、把內(nèi)容文章寫具體”為重點(diǎn)。為了使學(xué)生的作文寫得具體、內(nèi)容豐富，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，時(shí)時(shí)留心，做生活的有心人。要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)心中的情。并歸納出一些具體的寫作方法。

同時(shí)，結(jié)合說明文單元的教學(xué)，進(jìn)行簡單的說明文寫作。訓(xùn)練重點(diǎn)為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，注意說明語言的準(zhǔn)確性”。

初三年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫特色作文。練習(xí)寫景類和抒情類的記敘文，訓(xùn)練重點(diǎn)為“抓住景物特征、選好觀察角度、安排描寫順序、融情于景表達(dá)主觀感受、動(dòng)靜結(jié)合”。并且掌握幾種獨(dú)特的寫作方法。同時(shí)學(xué)寫簡單而典型的議論文，訓(xùn)練重點(diǎn)為“觀點(diǎn)鮮明，材料典型、結(jié)構(gòu)合理”。

（三）展現(xiàn)，感受寫作幸福滋味

心理學(xué)研究證實(shí)，激勵(lì)的評價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使個(gè)體產(chǎn)生對此事更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，把外在刺激內(nèi)化成為個(gè)人自覺的行為過程。經(jīng)觀察，很多學(xué)生對寫作喪失興趣主要是在寫作中缺少成功感。為此，我們一是改革作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是搭建展示平臺(tái)，讓更多的學(xué)生享受寫作的幸福。

改革作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師蹲下身子來，用欣賞的眼光閱讀學(xué)生作文，不放過一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，有些優(yōu)點(diǎn)在老師的眼里可能微不足道，但于學(xué)生卻是一個(gè)極大的進(jìn)步。評講作文時(shí)盡可能把表揚(yáng)的面擴(kuò)大，讓絕大多數(shù)同學(xué)的作文都能被提及，這樣學(xué)生便會(huì)有一種被關(guān)注的快樂與滿足感。

搭建作文展示平臺(tái)。一是在教室里開辟班級作文發(fā)表園地，讓學(xué)生的作文或優(yōu)秀段落展示在同學(xué)們面前；二是在“校園之聲”廣播中增設(shè)“文學(xué)芳草地”選播學(xué)生優(yōu)秀作文；三是創(chuàng)辦《金星河》月刊和《青春印記》選刊，刊登學(xué)生優(yōu)秀作文；四是推薦參加各級征文比賽和寫作比賽；五是向《作文報(bào)》、《青少年素質(zhì)教育報(bào)》等報(bào)刊推薦作品，讓學(xué)生的作文走出學(xué)校，走向更高的平臺(tái)。

四、取得成效

成功地喜悅是學(xué)生作文興趣的重要養(yǎng)料，在成功喜悅的推動(dòng)下，學(xué)生更喜歡寫作，優(yōu)點(diǎn)也越來越多，成功率也就越高——一個(gè)良性循環(huán)就形成了。學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀水平和能力獲得了顯著提高。學(xué)生的閱讀面寬了，筆記本厚了，知識面廣了……大量的閱讀為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。一年來，在各級教育主管部門組織的各種征文、日記、演講比賽中，我校先后有幾十名同學(xué)獲獎(jiǎng)；涌現(xiàn)出了“演講小狀元”、“古詩背誦大王”、“少年小作家”多名，有多篇文章先后被《諸城教育》、《濰坊日報(bào)》、《作文報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。

五、研究反思

任何新生事物的出現(xiàn)都有其不完美性。我們的研究同樣將面臨著諸多問題，譬如設(shè)計(jì)的主題可能不足以涵蓋教材中豐富多彩的人文專題；不同專題序列之間可能缺少有機(jī)的聯(lián)系；我們的研究更多注重教師對校本教材的開發(fā)利用，缺乏在學(xué)生的主體層面的深入研究……如此等等。我們有理由相信，隨著問題研究的深入和拓展，我們的作文教學(xué)將越來越接近澄明境界。我們憧憬于用我們的智慧和努力，使孩子們在寫作的旅途上從流激蕩、浪遏飛舟！

海納百川，聚沙成塔。主題引領(lǐng)式序列化作文教學(xué)雖然給我們帶來了碩果累累，但還不是至善至美，我們認(rèn)為主題引領(lǐng)式序列化作文寫作就像一條從學(xué)生心田上流過的奔騰不息的溪流，將以不竭的動(dòng)力和執(zhí)著的目標(biāo)，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，駛向理想的浩瀚大海。

（薛洪文 莫正倩 山東省諸城市賈悅初級中學(xué) 262204）