先行組織者的概念，最早是由著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾所提出的。根據(jù)他的理論，學(xué)生在其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念將決定其能否更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說(shuō)，要想使學(xué)生更好的掌握這些新的知識(shí)，必須要先使學(xué)生在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加與這些新知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知概念。也即在傳授新知識(shí)之前，需要先傳授與其相關(guān)的一些“引導(dǎo)知識(shí)”，這就是先行組織者。“先行組織者”策略就是在教學(xué)中探求出能充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系橋梁的引導(dǎo)材料，以幫助學(xué)生將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其相關(guān)聯(lián)進(jìn)而同化。根據(jù)戴維·保羅·奧蘇貝爾的理論，先行組織者的形式可以是多種多樣的，圖片、音樂(lè)、視頻等都可以。不同形式的先行組織的最終目的都是一致的，即將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加與需要被傳授的新知識(shí)相聯(lián)系的概念。

許多教師對(duì)于先行組織者的了解比較模糊，甚至說(shuō)根本就不知道有這個(gè)概念。有教師認(rèn)為導(dǎo)入就是先行組織者，或者說(shuō)設(shè)計(jì)先行組織者就是設(shè)計(jì)導(dǎo)入。然而先行組織者和導(dǎo)入并不完全等同。先行組織者和導(dǎo)入都屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中最開(kāi)始的部分。先行組織者是學(xué)習(xí)新知識(shí)前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，導(dǎo)入是指課堂教學(xué)最開(kāi)始的3-5分鐘中師生所有的教學(xué)活動(dòng)。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)從屬關(guān)系。先行組織者是存在于導(dǎo)入中的。

由于認(rèn)知上的不清楚，導(dǎo)致不少教師對(duì)于先行組織者在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用出現(xiàn)偏差。最突出表現(xiàn)為教師只是從盡可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)思量課堂導(dǎo)入。造成一種現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了興趣，但具體到如何掌握與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的幫助其實(shí)是微乎其微的。這樣，課堂導(dǎo)入所要發(fā)揮的真正作用沒(méi)有達(dá)到。

一、先行組織者在導(dǎo)入中的價(jià)值

（一）引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生由課間狀態(tài)到真正進(jìn)入到上課去接受新知識(shí)是有一個(gè)時(shí)間差的，如果教師精心把握好這個(gè)時(shí)間差的過(guò)渡，就能迅速把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。利用先行組織者，可以在很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使教學(xué)氛圍不再是無(wú)趣的知識(shí)灌輸過(guò)程。通過(guò)課堂導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、期待心理、求知意圖。這些方面得到激勵(lì)，教學(xué)就會(huì)在學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。

（二）幫助學(xué)生接受，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)

引導(dǎo)是強(qiáng)化導(dǎo)入效果，并將其滲透于整個(gè)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。課堂教學(xué)開(kāi)展極為重要的步驟就是要做好引導(dǎo)工作。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅僅是作用于引起學(xué)生的興趣，不著眼于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就很難對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為或認(rèn)知技能有意促進(jìn)。教師在引導(dǎo)工作上需要做到，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)課題，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提示學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)思維方向。根據(jù)戴維·保羅·奧蘇貝爾的理論，設(shè)計(jì)出具有清晰度高、穩(wěn)定性好、包容性廣的先行組織者，是促進(jìn)學(xué)生吸收接納新知識(shí)，防止外界干擾的最為有效的方法。好的先行組織者能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在的、有幫助的概念，把要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)納入其中，使形成關(guān)聯(lián)進(jìn)而同化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。教師充當(dāng)呈現(xiàn)者、解釋者。利用好先行組織者，則可以使學(xué)生更易接納新的知識(shí)，并使新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系，增設(shè)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、課堂導(dǎo)入中的先行組織者

（一）引起注意的先行組織者

先行組織者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起、維持和增強(qiáng)。興趣是認(rèn)識(shí)事物的心理傾向，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要的心理狀態(tài)，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一旦進(jìn)入這這種狀態(tài)，學(xué)生就能主動(dòng)、自覺(jué)投入學(xué)習(xí)情境中，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)到主動(dòng)。在先行組織者的作用下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助的概念，因此他們也會(huì)對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)抱有樂(lè)觀積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。這有利于有意義學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

例如，在講授《核舟記》時(shí)，課文屬于文言文體裁，并且與前面所學(xué)習(xí)過(guò)的文言文相比，課文長(zhǎng)了不少。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然不高。教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“這節(jié)課我們不上語(yǔ)文課了，來(lái)上大家都很喜歡的美術(shù)課，下面老師給大家發(fā)繪畫(huà)紙，我們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)吧。同學(xué)們都是畫(huà)畫(huà)的能手，那老師希望同學(xué)們?cè)诩埳袭?huà)出一艘小船，看誰(shuí)畫(huà)的又快又好?！睂W(xué)生就會(huì)思考為什么老師會(huì)讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課上來(lái)畫(huà)船呢，頓時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)來(lái)了。接下來(lái)，整堂課就可以以一種畫(huà)畫(huà)的方式，將課文融于自己的畫(huà)作，教師和學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，一邊根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出自己的“核舟”來(lái)。這樣的方式，既有趣味性，使學(xué)生愿意學(xué)，同時(shí)把握了這篇課文中核舟的空間概念，畫(huà)畫(huà)的形式也能使學(xué)生影響深刻，利于學(xué)生接下來(lái)對(duì)于課文的背誦。

（二）溝通舊知的先行組織者

通過(guò)尋找并構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而溫故而知新。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，由已知到未知也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一條規(guī)律。以學(xué)生已有舊知識(shí)為基石進(jìn)行新知識(shí)的添加，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生更為輕松、順利的將新知納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，補(bǔ)充或展現(xiàn)必要的背景知識(shí)是必要的。確保學(xué)生能尋找到新舊知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知難度，提高師生在課堂活動(dòng)中的效率。

例如在講授《記承天寺夜游》時(shí)，考慮到這是一篇詠月的文章，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以先讓學(xué)生回憶背誦一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的詠月的詩(shī)句。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄芭e杯邀明月，對(duì)影成三人?！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西。”這些熟悉的詩(shī)句可以勾起學(xué)生對(duì)于月亮的無(wú)限遐想。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入課文：“月總會(huì)引起人們的無(wú)窮的遐思，從古到今，多少文人騷客借月抒懷，表達(dá)他們各種各樣的情感，其中以思鄉(xiāng)、傷己、念友之情為多。而今天我們要學(xué)習(xí)的也是吟詠月的詩(shī)文，它又是表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢？現(xiàn)在讓我們和詩(shī)人一起來(lái)一番《記承天寺夜游》吧?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)的回憶與復(fù)習(xí)，與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間就搭起了一座橋梁，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

（三）用于比較的先行組織者

心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為遷移。其中，舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極作用的為正遷移，起消極作用的為負(fù)遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)上的，所以導(dǎo)入的時(shí)候教師要注意以此為基礎(chǔ)，最重要的是要找到找準(zhǔn)找好新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將兩者之間搭好橋梁，完成互通。教師要注意，讓學(xué)生第一次感知就要清晰，防止負(fù)遷移。

例如，在講授《橋之美》時(shí)，由于前面學(xué)生學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生會(huì)不由自主的將兩課聯(lián)系在一起，會(huì)自覺(jué)認(rèn)為兩篇課文都是寫(xiě)橋，又都是說(shuō)明文，所以?xún)善n文在各個(gè)方面都是一樣的，其實(shí)不然?！吨袊?guó)石拱橋》是較為規(guī)范的說(shuō)明文，而《橋之美》則是帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，這從根本上就有不同。教師在講授之前可以布置一個(gè)課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先自己在家初讀《橋之美》這篇課文，并試著找一找與前面學(xué)習(xí)的《中國(guó)石拱橋》的不同之處。教師在正式講授時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以檢查預(yù)習(xí)的方式，先簡(jiǎn)單讓學(xué)生們談?wù)勊麄冋J(rèn)為和前面課文不一樣的地方，再開(kāi)始講授課文。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)課文之后，再談?wù)剝善恼碌南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，最大程度地不被負(fù)遷移干擾。

三、運(yùn)用先行組織者應(yīng)該注意的問(wèn)題

在先行組織者策略的指導(dǎo)下，重中之重就是搭建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的橋梁。就筆者看來(lái)，在幫助學(xué)生尋找建立新舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的同時(shí)，也有不少需要注意的地方。

（一）設(shè)計(jì)要貼合教學(xué)主題

先行組織者要根據(jù)具體的情況來(lái)設(shè)計(jì)。如果僅僅只是為了有這個(gè)東西而設(shè)計(jì)，就沒(méi)有什么價(jià)值。先行組織者的設(shè)計(jì)要與該堂課的教學(xué)密切相關(guān)，對(duì)該堂課的教學(xué)起到定向、導(dǎo)向的作用。切忌牽強(qiáng)附會(huì)乃至風(fēng)馬牛不相及。例如有的教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，采取一種博眼球吸引注意力的方式，用一些不合時(shí)宜的語(yǔ)言刻意逗笑，與該堂課的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有關(guān)系。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要抓住組織者與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。如果只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，既浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生學(xué)情

先行組織者的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生學(xué)情，如年齡、接受能力、認(rèn)知層面及當(dāng)前的知識(shí)水平，即要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能難度過(guò)大，過(guò)分超出學(xué)生理解。如果組織者的設(shè)計(jì)，超出學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)，學(xué)生難以接受。不被學(xué)生接受的組織者，很明顯就起不到搭建新舊知識(shí)橋梁的作用，自然也就沒(méi)有了意義。所以教師要仔細(xì)研究每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生不同的心理特征，根據(jù)不同的心理特征設(shè)計(jì)組織者，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

總之，為了更好達(dá)到課堂導(dǎo)入應(yīng)有的效果，我們應(yīng)該重視，更好地把先行組織者策略應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中。教師考慮課堂導(dǎo)入時(shí)，不能只是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，幫助學(xué)生構(gòu)建已有舊知經(jīng)驗(yàn)和需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的橋梁，建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系更為關(guān)鍵與重要，這對(duì)學(xué)生之后的掌握與運(yùn)用提供了更大的幫助。通過(guò)激活或喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為舊知識(shí)向新知識(shí)的順利遷移架設(shè)溝通的橋梁，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握與運(yùn)用更為順利也具有效性。課堂導(dǎo)入離不開(kāi)先行組織者。

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（鄧雅楝 重慶師范大學(xué) 401331）