李金玉

摘 要：在語文教學(xué)中，采用比較閱讀的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、比較鑒賞能力、批判性思維能力的有效方法。教師要意識到在教學(xué)中采用比較閱讀的必要性，并明確比較閱讀的策略，真正提高學(xué)生各方面的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；比較閱讀；策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.083

一、在語文教學(xué)中進行比較閱讀的原因

（一）落實“新課標(biāo)”要求，適應(yīng)課程改革的需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于閱讀教學(xué)總的建議中具體指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！?/p>

個性化閱讀是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特”，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其收獲就越多。

這就需要教師必須把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師要敢于提問、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理情感，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，從各個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)其個性。

（二）是改變當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要

教師針對語文閱讀情況進行了問卷調(diào)查，下面是對調(diào)查結(jié)果的幾點概括。

1.關(guān)于是否喜歡閱讀的問題，39%的學(xué)生表示非常喜歡；42.5%的學(xué)生表示比較喜歡；17.5%的學(xué)生表示喜歡程度為一般；只有1%的學(xué)生表示不喜歡。關(guān)于是否喜歡課文的問題，38%的學(xué)生表示非常喜歡；40%的學(xué)生表示比較喜歡；22%的學(xué)生表示喜歡程度為一般；沒有學(xué)生表示不喜歡。

2.關(guān)于是否在課堂上有過“比較閱讀”嘗試的問題，15%的學(xué)生表示經(jīng)常嘗試；40.5%的學(xué)生表示偶爾有嘗試；44.5%的學(xué)生表示從沒有過嘗試。

3.關(guān)于是否喜歡課外閱讀的問題。57.5%的學(xué)生表示非常喜歡；30%的學(xué)生表示比較喜歡；12.5%的學(xué)生表示喜歡程度為一般；沒有學(xué)生表示不喜歡。

由調(diào)查結(jié)果可見，大多數(shù)學(xué)生是喜歡閱讀的，也比較喜歡課本中的選文。而且絕大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，希望有更多的時間閱讀。但從另一個側(cè)面也反映出學(xué)生的閱讀是有選擇性的，因為有少數(shù)學(xué)生不太喜歡課本中的選文。這說明學(xué)生已經(jīng)有了自己的閱讀個性和閱讀興趣取向。

調(diào)查還顯示，多數(shù)學(xué)生表示愿意進行“比較閱讀”的嘗試，并表示自己可以找到與課文類似的課外文章，且多數(shù)學(xué)生認為閱讀與寫作關(guān)系密切，閱讀對寫作有促進作用。這說明學(xué)生想通過新的閱讀方式，不斷提高自己遣詞造句的能力和寫作水平。因此在語文教學(xué)中進行比較閱讀教學(xué)很有必要。

二、語文教學(xué)中比較閱讀策略

語文教學(xué)中的比較閱讀是以完成閱讀教學(xué)目標(biāo)為基點的。通過教材單篇文本的比較閱讀，促進學(xué)生對語句、語段的理解和把握；通過教材中兩篇文本及兩篇以上文本間的比較閱讀，增強學(xué)生對課文中人物形象、思想感情、表現(xiàn)手法的理解和把握；通過教材內(nèi)外同一主題、同類文本，不同主題、同一題材的文本間的比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、閱讀批判精神和閱讀個性。

下面是比較閱讀策略的結(jié)構(gòu)圖——樹形圖詮釋：

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（一）教材內(nèi)文本的比較閱讀

1.單篇課文文本內(nèi)的比較閱讀。比較點確定為文中的語句、語段，目的是通過比較讓學(xué)生更好地理解和掌握語句、語段的含義，體會其作用。

2.兩篇課文的比較閱讀和多篇課的比較閱讀。比較點確定為內(nèi)容、人物形象、中心思想等，目的是通過比較讓學(xué)生了解同一主題、不同文本的差異，便于學(xué)生更好地把握單元學(xué)習(xí)重點及主題思想。

（二）教材內(nèi)外文本的比較閱讀

1.同一主題，同類文本的比較閱讀。比較點確定為形式、作家、風(fēng)格。目的是通過比較讓學(xué)生了解表現(xiàn)同一主題，可以用不同的寫作形式，展現(xiàn)不同的作品風(fēng)格。

2.不同主題，同一題材文本的比較閱讀。比較點確定為主題、中心思想、寫作風(fēng)格。目的是通過比較讓學(xué)生了解同一題材，也可以表現(xiàn)不同的主題。感受不同作者的獨創(chuàng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思和閱讀批判精神。

參考文獻：

[1] 季素英.借助對比閱讀深化文本對話[J].語文天地（小語版），2016（2）：59-60.

[2] 劉娟娟.中學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.