胡紅春

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的科學(xué)思維正處于一個重要的萌芽階段，在這一階段中，教師要做的就是結(jié)合學(xué)生的實際情況，為他們選擇合適的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在實際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、實驗以及教學(xué)實踐活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力、思維能力、表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；科學(xué)思維；教學(xué)方式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.055

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。每個人的思維方式都是不同的，在參與到不同的活動中時，思維會呈現(xiàn)不同的結(jié)果，而思維方式的不同也會對活動效果產(chǎn)生重要的影響。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些利用感性思維去接觸科學(xué)的機會，目的是幫助學(xué)生利用科學(xué)思維去發(fā)展自身的探究能力，并逐步形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，在科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)探究中的一項重要任務(wù)來抓。

一、以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特性，能夠通過相互隸屬與相關(guān)承繼的方式將各級主題之間的關(guān)系表示出來，充分激發(fā)大腦機能，開發(fā)大腦的更多潛能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到科學(xué)思維培養(yǎng)上來，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”時，教師可將學(xué)生分成了若干個小組，并讓他們以小組的形式做思維導(dǎo)圖，做完后每個小組都要進(jìn)行匯報。通過匯報情況，可以看出學(xué)生已經(jīng)明白了各種生物的依賴環(huán)境，生物的行為與環(huán)境之間存在著極為重要的關(guān)系。有的學(xué)生思維較為開闊，他們會想：我們能不能改變某種生物的生成環(huán)境呢？生物和他所生存的環(huán)境是不是相互影響呢？這些想法都有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究興趣。

在做種子發(fā)芽的實驗時，學(xué)生想出了很多新奇的辦法，來對“種子發(fā)芽”與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行實驗，有的學(xué)生對水量進(jìn)行了一番研究，有的則是將水換成了其他液體，如牛奶、茶葉水、檸檬水等，并分別記錄種子發(fā)芽的情況。由思維導(dǎo)圖引發(fā)出來的問題有效地吸引了學(xué)生的注意力，在進(jìn)行探究時他們的興趣也很濃厚，能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T實踐，做到有始有終。由于整個探究過程是由興趣帶動的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與收獲就更多了。

二、以實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最大的動力，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與信心。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去對實驗過程進(jìn)行一番設(shè)計，也允許他們對教師所設(shè)定的實驗方案進(jìn)行更改。多為學(xué)生創(chuàng)造一些動手、動腦、動眼的機會，使他們的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

如進(jìn)行“熱脹冷縮”的學(xué)習(xí)時，當(dāng)教師講解了一番固體與液體的熱脹冷縮特性之后，向?qū)W生提出問題：空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？這個問題迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲，他們都想要對這一問題進(jìn)行一番驗證。在這種情況下，教師明確提出實驗的目的與要求，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行實驗，自選材料，自主實驗。學(xué)生設(shè)計的實驗很有特色，有人將硬塑料導(dǎo)管伸到橡膠塞里，并將橡膠塞壓在了圓口燒瓶中，并找來一塊熱毛巾，拿熱毛巾將燒瓶蓋住，當(dāng)他們將塑料導(dǎo)管的一段放到水里時，能明顯地看到有氣泡冒了出來?！拔覀兂晒α?！”學(xué)生非常開心，發(fā)出了陣陣歡呼聲。教師趁機再次提出問題：“大家還能找到其他的方法來進(jìn)行實驗嗎？”學(xué)生想了很多辦法，但是難免遭遇失敗，經(jīng)過多次的思考、討論與實驗，終于找到了新的方法：先將兩手進(jìn)行摩擦，然后用手緊貼燒瓶，將塑料導(dǎo)管的一頭放入水中，氣泡出現(xiàn)了，本次的實驗取得了成功。學(xué)生體會到了成功的喜悅，都很興奮。

教師抓住這一時機再次引導(dǎo)：如果氣泡出現(xiàn)后我們用冷毛巾蓋住燒杯，可能會有什么樣的現(xiàn)象呢？隨后，學(xué)生就開始根據(jù)教師的問題進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)了水會上升。這是為什么呢？思考后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是因為氣體受冷后收縮了，燒瓶里的其他部分開始對水形成了倒吸。在本次的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)到知識，還很好地掌握了本次實驗的操作技能，有效地培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。

三、以科學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

新課標(biāo)指導(dǎo)我們，要將教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)生活化的教學(xué)。學(xué)校就曾經(jīng)開展了一次“科學(xué)養(yǎng)蠶”的實踐活動，讓學(xué)生先對蠶寶寶進(jìn)行觀察，記錄下蠶寶寶的各種活動，根據(jù)需要查閱相關(guān)的資料，與其他同學(xué)或教師、家長進(jìn)行交流，將科學(xué)的研究方法應(yīng)用到實踐活動中來，在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)生對自然界中的事物很自然地產(chǎn)生了興趣。在本次的實踐活動中，學(xué)生的自主意識非常強，他們親自動手，認(rèn)真觀察，仔細(xì)體會養(yǎng)蠶的過程，不僅傾注了感情，還非常用心，當(dāng)他們遇到了問題時，能夠積極主動地去探究問題解決的方法，學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)都得到了很好的培養(yǎng)與提高。

三年級的小林同學(xué)就是這樣寫?zhàn)B蠶日記的：今天非常開心，因為我看到蠶寶寶吐絲了。我立刻將蠶寶寶放到了結(jié)繭架中。在吐絲前，蠶寶寶的身體和行為是這樣的：在吐絲之前，蠶寶寶已經(jīng)不再吃桑葉了，但看起來非常胖，它的身體大概有56毫米。它的身體有一點透明，肚子那里有一點點紅色。蠶寶寶吐出來的絲是一條一條的，就像是我用筆畫的彎曲的線。蠶寶寶吐絲的過程也很辛苦，它們吐絲的過程中不吃也不喝，會不停地大幅度地轉(zhuǎn)動著身子，向后轉(zhuǎn)、左右轉(zhuǎn)、向前轉(zhuǎn)......就這樣不停地吐絲，越吐越多，直到吐完體內(nèi)的最后一根絲，吐成一個漂亮的橢圓形把自己裹在里面，也就看不見蠶寶寶了，這就是我們所說的“作繭自縛”吧。

通過學(xué)生的描述能夠看出，他對蠶寶寶的整個吐絲、結(jié)繭的過程觀察得非常仔細(xì)，這才能寫出這么詳細(xì)的記錄。通過本次的養(yǎng)蠶活動，學(xué)生的潛能也得到了有效的發(fā)掘，每個人都學(xué)會了去思考、質(zhì)疑、探索，這種勇于實踐的品質(zhì)是最為珍貴的，也是在培養(yǎng)科學(xué)思維能力方面最為重要的。學(xué)生利用童真的語言與稚嫩的文筆描繪了蠶寶寶的生命歷程，對于他們來說，本次活動會留下深刻的科學(xué)印象，也會使他們更加熱衷于探究，對科學(xué)活動產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

總之，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，明白探索的意義所在，為學(xué)生的終身科學(xué)探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

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