賈龍

摘 要：課型改革中的復習課需要制訂一系列的評價機制和依據(jù)，針對常規(guī)復習課中出現(xiàn)的問題，分析其原因，整改思路，并對其提出一些現(xiàn)實可行的整改措施及方法。

關鍵詞：復習課；評價； 知識體系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.020

在新課改轟轟烈烈的進行中，方法、理念推陳出新，對一線教師而言，如何在短暫的課堂中有效以至于高效的開展教學是能否勝任當今職業(yè)要求的重要指標之一。所謂高效課堂，即課前充分備課，有計劃、有目的地布置預習，針對學生能力、興趣等對學生進行分組，在課堂中通過各種方式和技巧（如：提問、探索、討論、反思等）結合學生已備知識和預習效果將課程內容有機地融合、貫穿，課后根據(jù)課堂效果及作業(yè)反饋，及時、有針對性地進行復習和鞏固，并對上述構成進行客觀、合理地正面評價。其本質在于利用課堂的40分鐘高效銜接教學的各個過程，而不是將所有的教學集中于此，更不是無限量擴充知識。

一節(jié)課從準備到設計，再到實施，無論理念多新、方法多奇，是否為高效課堂，最終的落腳點還是其效果的評價。

一、目標評價

每節(jié)新課都有自己應該達到的教學目標，復習課也一樣。首先，復習課不等于知識點鋪陳，也并非習題講解與練習，更非難題提示與點撥；其次，復習課不是知識點的考查與測試；最后，復習課不該為了求新求異而變成學生的自主探究和合作活動課。這里所說的復習課不等同于課前的知識回顧和習題糾錯，而是一節(jié)完整的、獨立的、目標明確的、具有評價性的階段性復習課。鑒于此，首先要明確復習課的教學目標。

（一）復習知識點的選取

在初中數(shù)學教學中，每一章的容量不盡相同，少至3節(jié)，如“勾股定理”；多至12節(jié)，如“有理數(shù)及其運算”。如果將一章的知識點全部羅列，逐一復習，首先，時間耗費過多；其次，重點、要點、難點不明顯；再次，過于分散的知識點不易構成體系，難以突出核心；最后，這樣的復習課如同嚼蠟，會使學生和教師喪失興趣和激情。所以，在選擇復習課的知識點時要把握有核心（不拘泥于一個）、有主次（不以難以為標準）、敢取舍（以知識體系和知識核心為服務目標）、能應用（知識點不應是概念的羅列，應講求其實用性和高效性）。

（二）知識體系的構建

所謂階段性復習，往往是一章結束的復習，或者是幾節(jié)聯(lián)系較為緊密的內容復習，這些知識點之間就不應該是獨立的，分散的；而應該是中心明確的，連貫的，互相支持、互相滲透的若干個點。教師要為學生呈現(xiàn)的是這些點之間的聯(lián)系和穿插，也就是這里所說的知識體系的建立，要讓這些點串成線、繪成面、構成體。

同時，在建立的知識體系中，要明確這一體系的核心，以此為中心發(fā)散或貫穿至體系各個知識點。核心明確了，學生就有了依據(jù)和準繩，從而可以自如地在體系中選擇相關的內容加以應用，也能有效地進行轉化和遷移。

（三）能力目標的定位與評價

復習課在三型課中起到的是承前啟后的作用，所以在能力的訓練上既不能是對知識點的認識與了解，也不能要求其在一節(jié)課中熟練地掌握和應用。

在此之前，通過授課學生對知識點已經(jīng)不再陌生，這里不需要進行概念的講解和公式的推導；由于大量的練習、測試、講評、糾錯、鞏固等工作尚未完成，我們也不能要求學生對所及內容融會貫通、游刃有余。通過復習課學生應該掌握的是知識點間的聯(lián)系和從屬關系，通過適量的題型分析，讓學生知道知識的應用范圍和使用方法，從而達到學以“知”用的目的，教會學生對同一題型進行分析和處理。如果能在此基礎上達到題型轉換、舉一反三、知識升華的學生應得到相應重視和培養(yǎng)。

（四）情感目標的理解與評價

許多教師都認為情感目標空洞、虛無。其實，這是一種理性的分析和思維方式，以及學習習慣的訓練及養(yǎng)成過程。教師不可能伴隨學生學習的全過程，大量的內容要通過學生自行理解、消化、應用。通過復習課的知識點梳理、知識系統(tǒng)構建、典型題型的分析、知識應用的方法與技巧，教會學生在獨立中漸漸掌握這些技能，使其培養(yǎng)出適合自己的學習習慣和高效的學習方法，將授“魚”轉化為授“漁”。

二、過程評價

（一）過程設計

每一節(jié)課無論有多好的目標設計，要達到何種教育教學效果，都必須通過教學過程的實施來進行和完成，所以對教學過程的設計與實施是一節(jié)課的核心與靈魂。如何合理地設計教學過程，結合課堂動態(tài)實施課堂過程，是一節(jié)課是否成功的關鍵。對課堂過程的設計和實施需要遵循以下原則。

1.目標性原則。課堂過程的設計與實施要具有目的性、目標性，要通過教師講、學生答、師生互動等環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的知識目標，構建合理的知識體系，處理相應的典型例題。所以，在課堂教學過程中要合理、適時、有針對性地復習預設知識點，讓各知識點自然、流暢地穿插于教學過程之中，要避免生硬地提問與羅列。復習課不等于測試，不要將問答貫穿于整節(jié)課；復習課不等于習題講練，不能完全以講解習題為進程；復習課不等于拔高練習，不應只注重難題大題，忽略中、下等生的存在。

2.三適原則。復習課的進行過程需要習題的回顧和貫穿，但絕對不等同于習題講解課，在選取習題時要注重適量、適度、適時原則。首先，復習課中選取的習題不宜過多，否則習題的講練過程會耗去大量的時間，難以保證課堂進度的完成，但是，如果沒有習題，那么復習課會變得空洞乏味，不能提起學生的興趣和驅動力；其次，在習題的選擇上不宜過難，題目太難會使大部分中、差生喪失信心，使之與課堂脫離，失去了普遍性原則。但是，題目的選擇也不能過于隨意，要有針對性，一定要涉及本節(jié)課所復習的一個或若干個知識點，最好是多個知識點的綜合應用，這樣有助于知識點的串并聯(lián)和體系的建立；最后，所選的習題最好是近期（1-3天）做過的，如果時間間隔過長，學生對習題的印象已經(jīng)模糊，甚至遺忘，那么，對這樣的習題，學生要重復審題、分析、思考、解題、驗證等諸多步驟，這樣會使整節(jié)課顯得散亂、拖沓。

選擇習題時最好選擇近期做過的，難度適中的，最好是大部分學生能夠獨立完成的，已經(jīng)對全體學生講解過的，涉及知識體系中的一個或若干個知識點的典型習題。

（二）課堂動態(tài)

一節(jié)設計再好的課，脫離了教學的實施就變成了空想、妄談。所以，如何使一節(jié)設計完美的復習課有效甚至高效地實施，就是本節(jié)課的又一重點。

無論課改如何進行，師生角色如何轉換，教學理念如何更新，教育重心如何轉移，老師都是課堂教學中不可或缺的構成要素。所以，教師講授的重要性不可淡化和轉移。這里對復習課中教師教學的評價從課程進程和課堂組織兩個方面進行。

1.課程進程：結合之前所設計的教學目標和教學過程，將此項內容分為：回顧、認同、組織、應用、延伸5個部分。回顧，教師提出一個點，引出一條線，由學生補充所學、所需知識點，部分涉及不到的再由教師補充。認同，學生有差異，能力有高低，所及知識點并不是所有學生都已記憶、掌握，對知識點中存在的問題、遺漏、歧義由教師做解釋、補充、糾錯。組織，零星的知識點難以記憶，容易出錯，所以構建相應的知識體系可以幫助學生有效記憶，綜合應用，而且知識體系是復習課的核心和精華，在這里要格外注意構造的原則和目的性。應用，學以致用是學習的最終目的，如何將所學內容合理有效的應用于實際問題和生活中，是我們最終的目標和評價準則，所以在習題的選擇上一定要注重典型性和高效性，切忌為了展示水平而設計過大、過難、與復習知識點無關和關系不大的題目；習題的講解應加入到知識點回顧過程中，不應集中于課堂教學的每一部分。延伸，延伸不是復習課的重點，也不是必要組成部分，當時間充足，學生能力可及時，可向橫向（其他章節(jié)相關知識）、縱向（難度適當增加）延伸。

2.課堂組織：課堂組織的表現(xiàn)形式分為師生問答、小組討論、成果展示等內容，在常規(guī)教學中大家都耳熟能詳。不同教師，不同班級對這些組織形式也有自己的模式和特點，這里不做一定之規(guī)，這里要強調的是如何將這些組織形式有機地組合在一起，使之成為必要的、有效的、高能的課堂活動。

為了使下面的評價有的放矢，這里先談一談常規(guī)組織中的一些弊病。

1.照搬教案，墨守成規(guī)：由于多媒體的應用和普及，許多教師在課前都按照自己的經(jīng)驗和預想將一節(jié)課的內容提前制作成課件，在課堂中逐一展示、按部就班，徹底喪失了主動權和靈活性，對于已經(jīng)設計的課堂活動無論有無必要都會進行，對于突發(fā)的問題和課堂情境由于事先沒有預計到而簡化或忽略。

2.指標式提問，湊數(shù)式討論，花樣式活動：一些教師為了達到“照顧到全體同學”的標準，每節(jié)課都要逐一提問每個（大部分）同學，從而展示其關注每一個學生的教學特點。一些課內容較少，難度較低，教師為了達到提問的數(shù)量指標而使一些提問內容重復、質量較低，甚至出現(xiàn)與教學內容無關的提問；并不是每節(jié)課的內容和知識點都需要小組討論才能得出，反之，一些較難、較深的內容也不是學生現(xiàn)有能力可以解決的，但是一些教師為了“保持特色”“展示能力”，在一些不必要的問題上設置討論，以致出現(xiàn)“模擬討論”和得不出結論的結果，使得教師又要重新講述、講解、總結。

3.職能退化，變課堂組織為維持紀律：《新課程》思想指導教師與學生變換角色，明確學生為主體，教師為輔助，淡化教師在課堂中的作用。于是一些教師直接把課堂推給學生，一上來提出幾個綱領性的問題，然后就開始學生討論、學生練習、學生評價。整個課堂亂作一團，教師只在教室中來回維持秩序。習題完成后學生間批改、評價，由于學生能力不足，對知識練習、掌握時間不足，導致錯誤難發(fā)現(xiàn)，評價不到位，又要教師重新完成這一過程，費時費力。

所以，在復習課的課堂組織評價中，我們要注重以下幾點。

1.提問：提問要有目的性、針對性，與下面所講知識點或習題相關，最好提問要有連貫性，通過一個問題的解答能引出下一個問題；題目難度要適中，既要促使學生思考，又要在學生能力范圍內；問題不應過大，思考和解答用時不能太長，保證課堂進度及時完成。

2.討論：復習課中的討論不同于新課的探索或習題課的深度延伸，這里的討論多以總結和完善為主，由于復習內容已經(jīng)學過，所以可以擴大討論范圍，開展全班性的討論。其實，復習課中除個別知識點和習題講解中開展討論，其他情況大可不必討論。

3.成果展示：數(shù)學課中的成果展示多以板演的形式進行，原則是以學生已完成的、熟悉的習題為主。

總而言之，教師要有目的、有必要、適時、恰當?shù)亟M織課堂活動，所有活動都要圍繞復習的知識系統(tǒng)展開，使之在課堂中能夠起到應有的效果和作用。

三、效果評價

學習是由感知、認知、理解、掌握及應用等過程構成的動態(tài)的過程，所以對教學效果的評價往往具有延時性和多樣性，這里只針對復習課的效果做以下評價。通過復習課的講授，學生是否熟悉并掌握了所涉及的所有知識點。學生能否將知識點通過教師構建的知識體系有機結合在一起，達到融會貫通的要求。學生能否正確、合理地使用已有知識解決相應的數(shù)學模型，將知識轉化為處理問題的工具。復習知識的延伸從廣度上能否達到章節(jié)間的結合，有效利用本章知識處理綜合性問題，從深度上能否達到觸類旁通，知識和能力的升華。教師能否通過章節(jié)的階段性復習進行階段性反思和總結，逐漸完善自身的知識架構和能力提升，從而在日后的教學中形成自身的教學風格和教學模式。

參考文獻：

[1] 許芳.“三型”評價方式在不同課型中的應用[J].小學教學設計，2014（24）.

[2] 王文濤.初中數(shù)學三型課教學模式研討——講評課[J].新教育時代電子雜志 （學生版），2016（3）.