鐘秋蘭

一、本課題選題的背景

學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發(fā)展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，國家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業(yè)負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一。可見中小學學生課業(yè)負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質(zhì)教育，給學生一個全新的教育環(huán)境，一個優(yōu)質(zhì)、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢；也是解決現(xiàn)實教育弊端，提高國民素質(zhì)以及適應新世紀挑戰(zhàn)的需要。

二、課題研究的意義

初中生課業(yè)負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質(zhì)量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學生的心理，培養(yǎng)、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設計，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業(yè)設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業(yè)負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，推動地理教育教學改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內(nèi)容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源——微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業(yè)負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業(yè)負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內(nèi)容建設還有待于進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

四、研究設計

1、研究目標

（1）掌握初中生地理課業(yè)學習現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業(yè)負擔，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學學生課業(yè)負擔問題出現(xiàn)的原因，對調(diào)查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業(yè)負擔問題出現(xiàn)的原因，為制定相關策略提供可行性依據(jù)。

（3）掌握我校初中地理課堂教學的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學現(xiàn)狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學提供參考。

（4）探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據(jù)和對策方案。

2、研究內(nèi)容：

（1）分析學生地理課業(yè)中負擔問題出現(xiàn)的成因。

按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調(diào)查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學習現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學的現(xiàn)狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學現(xiàn)狀，掌握教學活動的基本情況的同時發(fā)現(xiàn)問題。

（3）提出具體的探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。

3、研究對象：

這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）進行實驗驗證，實時監(jiān)測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉(zhuǎn)變，再進一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。

4、研究的方法：

（1）文獻法：通過查閱有關微課資源利用和減負的相關著作、期刊數(shù)據(jù)庫及因特網(wǎng)上的文獻資料，以此作為本課題研究的參考資料，進行研究。

（2）調(diào)查法：選取梅州市梅江區(qū)樂育中學的學生作為被試，主要通過問卷調(diào)查、個別訪談、個案分析等方法，對學生的課業(yè)負擔、學習方式現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查研究，得出結(jié)論。endprint

（3）觀察法：通過改革課堂教學方式和內(nèi)容，觀察學生學習行為的變化情況。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)實踐和研究中的實際效果，不斷反思和總結(jié)，將具有創(chuàng)新意義的經(jīng)驗和理論形成文字，集結(jié)成論文集和微課資源。

5、技術(shù)路線

6、研究結(jié)論

本課題以“普通高中利用微課資源減輕學生地理課業(yè)負擔的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、初中生本性及地理學科特點的初中地理教學課堂和課外模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過微課資源在課堂和課后的使用，提高學生學習地理和完成課外練習的積極性，經(jīng)過一年多的實踐研究，證明利用微課資源確實可以減輕普通中學地理課業(yè)負擔，是科學可行的。

7、研究的分析和討論

本課題旨在通過把微課資源運用于初中地理學習，研究是否有利于減輕學生的課業(yè)負擔。為了獲取實踐的結(jié)論，我們做了以下研究：

1、2015年11月，對實驗班的吳蕾和非實驗班的溫磊杰同學進行訪談。

兩位同學入學成績一樣，在利用微課資源學完經(jīng)緯網(wǎng)、地形圖的知識后，對他們進行訪談，吳蕾同學表示，雖然這些知識比較抽象一點，但我對地理充滿著好奇，且老師通過微課視頻能很好地解決我們在課堂上遇到的疑問，所以學起來也比較輕松。而溫磊杰表示，第一章的知識很抽象，難以理解，學起來很吃力。在家庭作業(yè)完成方面，吳蕾同學表示因為老師運用微課練習針對性地進行講解，我們的疑惑很快就掃除了。而溫磊杰表示，由于課堂上有些不理解，所以回家后有些題目不會解答。

從訪談中可知：在初中地理課堂利用微課資源可以將抽象的知識變具體，激發(fā)學生的學習興趣，學習比較輕松。課后，通過自己看重難點的微練習講解，可以掃除疑惑。

2、2016年6月，對實驗班問卷調(diào)查。

（1） 73%的同學認為微課資源的運用課堂的學習有很大的幫助。

（2）相對于多媒體課件的播放，97%的都肯定了微課視頻能提高學習效率。

（3） 82%的同學認為做作業(yè)的效率提高了。

（4）現(xiàn)在做30道選擇題用時15分鐘的占78%。

（5） 80%的同學表示愿意繼續(xù)使用“微課”進行學習。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：微課資源的而利用對學生的幫助還是非常大的，不僅能夠提高學習效率，節(jié)約學習時間而且也能提高做題目的效率，減輕學生的課業(yè)負擔。

3、2016年7月，對102班實驗前后與101班地理成績對比

為了對比分析在初中地理學習課程中采用微課教學和傳統(tǒng)教學方法的教學效果，我校在2015年10月至2016年6月，把101班列為對比班，102列為實驗班，且均由羅志欣老師授課。采用實驗前后測試的的方法，對這兩個班級進行了三次地理成績比對。

兩個班地理成績的變化總體是成上升趨勢，但微課實驗班比傳統(tǒng)教學班上升的幅度大和下降的幅度小。102班開展微課教學成績提高幅度大，同時也拉大了與101班的差距。102班在地理教學中運用了微課資源，，能促進學生有效自主學習，能更好的滿足學生對地理學科知識點的個性化學習，課堂的重難點通過微課得以解決和消化，微練習又能幫助學生快速解題和掌握解題的方法，鞏固課堂知識，學生學起來比較輕松，從而減輕學生課業(yè)的負擔。而102班采用傳統(tǒng)教學模式，學生由于剛接觸地理科目，很多知識較抽象，且信息量大，學起來較吃力，所以成績不夠理想。

研究結(jié)果表明：對學生而言，在學習中利用微課資源進行教學和傳統(tǒng)教學方法相比，前者效果比較好。

4、實踐中，發(fā)放和收集課堂教學和課后教學工作評價指標體系表

為檢驗實驗教師的教學工作，課題組制作了《課堂教學和課后教學工作評價指標體系表》發(fā)放給同行教師和實驗班級的部分學生進行評價。其中，教師課堂教學評價由同行教師填寫，教師課后教學工作評價由學生填寫。

通過回收分析：同行教師對實驗教師的課堂教學工作是比較認可的，認為教學目的明確，教學技能嫻熟，教學方法科學，教學素質(zhì)較高，認可該教師使用微課資源進行教學，能夠提高教學效率，也能使學生明確學習目的和意義，激發(fā)學生學習動機，從而提高學生的學習效率。

七、課題研究反思和建議

課題研究反思

本課題以“普通初中利用微課資源減輕學生地理課業(yè)負擔的研究”為主題，立足于本校資源，注重微課資源的開發(fā)與利用，注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，減輕學生課業(yè)負擔，具有一定的獨特性。通過對地理課堂教學模式的構(gòu)建，能打破傳統(tǒng)的地理教學模式。但由于原定的初一五班的學生要參加2016年的地理省統(tǒng)考，學習非常緊張，導致我們的實踐跟蹤暫停一段時間，并改變實驗班級，所以研究實踐上時間不夠充裕，經(jīng)驗還不夠豐富。而且，雖然對微課設計的理論學習經(jīng)歷了很長的一段時間，但是實際開發(fā)過程當中仍出現(xiàn)諸多問題，比如由于設備問題，錄音效果有時不是很理想，地理基礎較為薄弱的同學，對于課前的預習工作往往不到位，一定程度上影響了微課教學的有效性。不過，經(jīng)過一段時間的實踐，學生學習地理的積極性明顯提高，課堂氛圍更加融洽，大部分同學都更加樂意在課堂上表現(xiàn)自己，并積極完成課外的練習，完成相同作業(yè)量的情況下時間明顯縮短，考試成績也比普通班級明顯提高。今后，我們?nèi)詫⒗^續(xù)堅持走微課這條道路，并會作為本校的教學特色。

課題研究建議

通過本實驗的研究，我認為要想堅持走微課這條道路的話，首先，必須要轉(zhuǎn)變老師的教學觀念。目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學觀念還根深蒂固，特別是一些普通中學的教師。在實際教學中，學生的學習方式究竟能不能發(fā)生應有的變化，取決于教師怎樣引導、幫助，也可以說，教師怎么教，學生怎么寫，所以，學生學習方式的轉(zhuǎn)變以教師教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。其次，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。目前，傳統(tǒng)的教學對學生重結(jié)果輕過程，重分數(shù)輕能力，不重視學生的個性差異，忽視學生的全面發(fā)展。因此，對新教學模式的評價我們必須要打破傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，建立與之相適應的評價體系。在評價體系上，應更多考慮學生的知識、能力、情感態(tài)度等方面。

總之，通過兩年的實驗與探索，充分證明了微課資源應用于初中地理教學對減輕學生課業(yè)負擔是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

[基金項目]教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（14YJA880104）；廣東省梅州市第八屆教育教學《促進欠發(fā)達地區(qū)學生個性化學習的新探索——基于微課資源的設計與應用》

[科研項目]《普通初中利用微課資源減輕學生地理課業(yè)負擔的研究》MZ0802-MJQ234endprint