王雅芳

【摘要】Pre-reading是閱讀教學的開頭，應該像鳳頭那樣短小、美麗、精彩，旨在激活學生與話題相關的已有的背景知識，是下一個閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石。讀前活動的設計既不能無的放矢，也不能出現(xiàn)讀前導入擠占閱讀本身而造成的喧賓奪主的局面。讀前活動的恰到好處，是英語教師進行閱讀教學所追求的第一步。

【關鍵詞】英語閱讀讀前活動 活動設計 插圖教學

英語閱讀教學一般由pre-reading（讀前）、while-reading（讀中）、post-reading（讀后）三個環(huán)節(jié)構成。閱讀教學的主要環(huán)節(jié)是while-reading，這是無可厚非的。隨著情感態(tài)度目標在英語教學中地位的提高，圍繞主題設計的讀后活動也越來越得到重視。經常可以看到，閱讀教學過程中的讀中設計盡可能豐富多彩形式多樣，讀后活動創(chuàng)新有方主題升華。讀前活動，雖然也逐漸得到重視，但迫于閱讀教學時間的緊張，迫于追求其他兩個環(huán)節(jié)所生成效益而心有余而力不足。

為什么要有讀前活動？讀前活動的意義是什么？Thomas S.C. Farrell和 Mary Lee Field分別在《閱讀課的設計》和《文本特征和閱讀理解》中明確了讀前活動的重要性。通過有效的讀前活動，可以幫助學生學習和掌握一些必要的閱讀策略；通過有效的讀前活動，可以激發(fā)學生的閱讀興趣并解決部分語言障礙，圍繞主題開展初步思考，加快閱讀理解的進程。不難理解，讀前活動是以激發(fā)學生閱讀興趣和訓練學生閱讀思維為目標的活動。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師往往會設計一些新穎的活動，讓學生一下子就產生興趣。但也不難發(fā)現(xiàn)，亮麗的開場不一定就要華麗的蛻變。過于追求活動的形式而忽略了活動的實效性就是根本原因。同時讀前活動的內容不能太多，其所擠占的閱讀時間也不能太長，否則勢必會擠占學生的閱讀時間、影響到另外兩個環(huán)節(jié)活動的開展。

依據文本特點的不同，讀前活動的要求和重點也不同。初中的課本閱讀素材主要以記敘文為主。記敘文的讀前活動大多是從故事發(fā)生的幾大要素，即when，where，who，what，how作為切入點。

【教學材料】譯林版 牛津英語 7B Unit 5 Reading The Ghost in the Park

【課前活動設計】Read the title and answer the questions：

1.Do you think there are ghosts in the world？

2.Can you guess what happened in the park？

【設計說明】這一活動的目的是根據文本標題對文本內容進行預測。通過對第一個問題的回答，激發(fā)學生的興趣。無論答案是yes還是no，學生的興趣已經激發(fā)。通過閱讀文本標題對文本內容進行預測，學生通過合理的想象，把能想象到的可能性進行表述、交流和分享，可以降低閱讀難度，并且可以通過讀中活動來檢驗預測的準確性，將讀前活動與讀中活動緊密結合在一起。

課前活動的形式有很多，頭腦風暴、競賽游戲是比較流行的活動形式。但其實，教材中為閱讀教學提供了大量的資源。比如，課文的標題、課文前后的練習等都是閱讀教學讀前活動可利用的素材。它們可以幫助學生了解相關的背景知識，并對課文內容進行預測，從而達到了對學生思維能力的跟進。教師在設計教案時，需要認真解讀教材，充分利用教材素材，優(yōu)化創(chuàng)新讀前活動設計，幫助學生更好地完成閱讀任務。

初中英語課本中提供了大量的插圖素材。插圖具有形象直觀的特點，英語教師可以利用這些插圖素材進行讀前活動的設計，調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲、活躍學生的思維。

【教學材料】譯林版 牛津英語 8B Unit 7 Reading

An Interview with an ORBIS doctor

【課前活動設計】Look at the logo of ORBIS and talk about your findings.

【設計說明】這一活動設計的目的是讓學生通過觀察logo，發(fā)現(xiàn)ORBIS的一些功能。比如，logo當中有眼睛，有架飛機，眼睛其實又可以看成是一個地球，而飛機努力想要完成繞地球一圈的飛行。這些發(fā)現(xiàn)都是有價值的，與文本要介紹的ORBIS的信息是息息相關的，甚至教師可以通過這一活動設計開展讀后活動，How can ORBIS help the people with eye illness all over the world？

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴?！?遺憾的是，很多老師沒有領悟到教材的編排特點，沒有準確把握插圖與課文的關系，在運用中出現(xiàn)了諸多失衡現(xiàn)象，在備課時很少去研究教科書的插圖，因此照成了現(xiàn)有資源的浪費。其實利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。由圖引出課文，通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發(fā)學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍。利用文中的插圖導入新課使學生產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。

有效的讀前活動可以幫助建立“自上而下”的閱讀模式，取得更好的閱讀效果。讀前活動的形式種類繁多也精彩紛呈，無論是哪一種，都要以實效性為前提，否則，再精彩的開場也只是一個脫離了目標的瞬間，是脫離了主題的精彩。

參考文獻：

[1]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M].高等教育出版社.

[2]彭茂.閱讀課前活動的有效設計[J].語數(shù)外學習，2015（03）.