唐瑰

多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術(shù)，又稱為計算機多媒體技術(shù)。我們現(xiàn)在所使用的書本，圖片，音頻，視頻，投屏，幻燈片，計算機以及等等的技術(shù)，都可以利用多媒體技術(shù)來把他們綜合起來，在教學(xué)中即可更好的發(fā)揮其作用，突破教學(xué)重難點。利用多媒體技術(shù)，不僅可以將學(xué)生頭腦中的抽象思維想法具象為多媒體所展現(xiàn)出來的物象，而且還可以利用動態(tài)技術(shù)將課程的變化描繪出來，從而達到我們教學(xué)的目的。

由于學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)難度難免會增大，學(xué)生學(xué)習(xí)有些吃力。然而英語語法還是有許多的難點，如英語一般現(xiàn)在時與進行時的區(qū)別及應(yīng)用，我在教學(xué)中適當(dāng)運用了幻燈片課件，結(jié)果收到了很好的效果。在區(qū)分“Tim is singing in the classroom.”和“Tim sings in the classroom.”這兩個句子時， 筆者利用了幾張幻燈片，自然吸引了學(xué)生的注意力，然后問學(xué)生：“Attention！Whats he doing at present？” 學(xué)生們就很“入戲”作出回答：“Hes singing in the classroom.” 當(dāng)過渡到一般現(xiàn)在時的講解時，筆者連續(xù)在幻燈片上展示出幾幅圖，向?qū)W生們傳達男孩平常都在教室里唱歌的模樣，讓學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)思考后，再提問：“What does Tim usually do on weekdays？” 借助畫面，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一種“定式思維”，就能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。然后，筆者再通過一些圖片展示人物的動作，讓學(xué)生來造句，并思考兩種時態(tài)的區(qū)別與相似之處，使學(xué)生具體理解一般現(xiàn)在時與現(xiàn)狀進行時的區(qū)別，大大提高了教學(xué)效率與學(xué)生的熟練程度。

“so+adj.+定冠詞+名詞”和“such+定冠詞+adj.+名詞”是兩個較難掌握的搭配，筆者在教學(xué)時，首先設(shè)計出一張漂亮的幻燈片，上面是so與such的“認(rèn)親小故事”。由于小朋友的粗心與不認(rèn)真，so和such脫離了自己原來的家庭。希望能夠請同學(xué)們幫幫忙，讓so和such重新找回自己的家。屏幕上再顯示出so和such后接的類型，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。筆者再說，so和such很感謝大家的幫助，送給大家兩個禮物。于是，筆者借此機會告訴學(xué)生，這就是“so+adj.+定冠詞+名詞”和“such+定冠詞+adj.+名詞”這兩個固定搭配的區(qū)別。

以上是筆者利用幻燈片進行課堂難點教學(xué)的例子，下面來看一個幻燈片練習(xí)的例子。有這樣一道練習(xí)題：

You dont know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.

A. walked B. walk C. to walk D. walking

當(dāng)筆者利用幻燈片投影出這道試題時，教室里嘰嘰喳喳的，同學(xué)們都在積極討論答案。有選A的，有選C的，但是沒有選D（正確答案）。但當(dāng)幻燈片顯示出幾個人在大雪中艱難跋涉著的時候，許多同學(xué)像突然反應(yīng)出來了什么一樣，說：“They have difficulty in walking in such a bad weather.”這時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在我們來分析該句子的結(jié)構(gòu)，‘we had_____是定語從句，其先行詞是difficulty，如果將該倒裝句還原的話是we had difficulty?！庇型瑢W(xué)這時才反應(yīng)過來，說出了正確答案是D，這時筆者說：“對，此題答案是D，它考查這種結(jié)構(gòu)的另外一種變式形式”。

上述幾個，只是筆者在這么久的教學(xué)過程運用的一些而已。相信在廣大同行中，必然有些更好的方式方法。

在初中英語教學(xué)中，除了針對學(xué)生的具體程度因材施教外，還存在一些教師如何安排好一節(jié)課的問題，如怎樣合理地運用多媒體工具來指導(dǎo)學(xué)生；如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)結(jié)合好，使之更好地為學(xué)生所服務(wù)；怎樣組織教師學(xué)習(xí)運用多媒體等，這些都是教師在教學(xué)中所面臨不得不解決的問題。

1.在我們利用多媒體來進行課堂教學(xué)的同時，也要注意到不要忽略其他媒體下的教學(xué)，如傳統(tǒng)的黑板板書，以及學(xué)生記筆記等等。作為教師，我們多數(shù)情況下都是以課堂教學(xué)為載體來開展教學(xué)活動，正因為如此，我們要根據(jù)學(xué)生的具體狀況以及課程內(nèi)容的具體情況來因材施教。這就要求我們教師不僅會適當(dāng)在教學(xué)中運用多媒體來提高教學(xué)效率，而且還需要很多教師都必須掌握一門或多門多媒體技術(shù)。只有這樣落實到實際上，才能充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)應(yīng)有的功能。

2.在對于多媒體課堂教學(xué)的實施與反饋環(huán)節(jié)時，應(yīng)格外小心下幾個方面：

（1）制定教學(xué)過程的操作步驟規(guī)劃：在多媒體課堂教學(xué)中，最重要的流程組成部分就是要規(guī)劃好幻燈片使用的操作步驟。這不僅決定了教師教授內(nèi)容的先后順序，學(xué)生接受程度的逐步加深，同時也反映出了一位教師在教學(xué)上應(yīng)有的一種能力。筆者認(rèn)為，我們要根據(jù)教授內(nèi)容的實際需要，合理使用好課件，理清教學(xué)思路，認(rèn)真考慮課件的播放步驟，仔細(xì)規(guī)劃好幻燈片的運行、重復(fù)、結(jié)束等在哪個時間段為最佳；要有所取舍，一切以學(xué)生的具體要求為出發(fā)點，防止為使用多媒體而使用多媒體，一昧的追求時尚與酷炫，反而失去了使用多媒體的本心。

（2）教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體手段削弱：在當(dāng)下這個信息大爆炸的時代，學(xué)生們都已經(jīng)吸收了足夠的信息。如果教師的主導(dǎo)作用在多媒體教育環(huán)境中被削弱，課堂會變得難以控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而會下降。所以，教師的主導(dǎo)作用更應(yīng)該被加強。而且筆者認(rèn)為，我們在利用多媒體時，不能只是依靠多媒體來講述，機械地操作鼠標(biāo)、電腦，卻不與學(xué)生進行互動。教學(xué)是一個雙向的過程，需要學(xué)生的動作反應(yīng)出教師下一步的教學(xué)方案，教師的教授熱情深深感染著學(xué)生，刺激他們的積極性。這一過程，是任何一種多媒體教學(xué)都無法逃脫的必然過程，同時產(chǎn)生的正面效應(yīng)也是無法替代的。

（3）要求教師有更高的素質(zhì)：學(xué)生們接觸新興高科技的年齡越來越早，教師如果不與時俱進的提高自身素質(zhì)，很難服眾。同樣，多媒體技術(shù)其實如果要應(yīng)用實際教學(xué)中來，也不是很難。這就要求我們教師具體地去學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的計算機技術(shù)，再利用自身實際，提高教學(xué)效率。這樣一來，不僅增加了課堂活躍度，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，當(dāng)下運用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為無法逆轉(zhuǎn)的大潮。愿多媒體教學(xué)的應(yīng)用能得到廣大同行們的支持。