袁春玉

乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，高中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)新對(duì)策！

一、改變陳舊觀念。

有些年老的教師為民師轉(zhuǎn)正，本身語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)狹窄，教育理念陳舊，運(yùn)用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身?xiàng)l件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學(xué)計(jì)劃為目的，不考慮學(xué)生的接受能力，還是憑著一支粉筆、一本教材、一本教參走上講臺(tái)開(kāi)始傳統(tǒng)的辛苦的講授，直到45分鐘結(jié)束，有的還嫌時(shí)間不夠用。所講內(nèi)容全面繁雜，從生字的音形義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結(jié)段意到中心思想的概括分析，還不能放過(guò)精彩段落、精彩語(yǔ)詞長(zhǎng)篇大論的“賞析”，學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)；或者有的教師只窺到教改的一隅，進(jìn)行所謂的“師生對(duì)話”，整堂課提問(wèn)，表面上看，學(xué)生不斷的舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實(shí)際上提問(wèn)的作用不過(guò)是疏導(dǎo)課文而已，學(xué)生的思維容量小，缺乏深度。對(duì)于學(xué)生的回答，符合教師的設(shè)定就給予肯定，超出自己的計(jì)劃或預(yù)向之外，就給予否定。在課堂上學(xué)生只須認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真記好筆記，就能完成作業(yè)，就達(dá)到了教學(xué)的目的。由于學(xué)生的主體地位在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)，教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，教師口若懸河的講解，學(xué)生無(wú)所適從，抓不住重點(diǎn)，掌握不了要領(lǐng)，昏昏欲睡，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣。

二、建立知識(shí)體系。

語(yǔ)文知識(shí)紛繁復(fù)雜，一篇語(yǔ)文課文，可以說(shuō)需要教授的東西千頭萬(wàn)緒，如果教師教授完畢，沒(méi)有進(jìn)行歸納梳理，學(xué)生自然也就轉(zhuǎn)頭就忘。而且，高考考題不會(huì)考曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，在這種考試的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不重視，對(duì)教師的講授甚至聽(tīng)而不聞，也就不能理解了。但是，是不是說(shuō)，立足于語(yǔ)文教材的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)有作用了呢？答案是否定的。不僅僅是語(yǔ)文，所有學(xué)科，考書(shū)本上出現(xiàn)過(guò)的題目的幾率都幾乎是零。因此，如今的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即在這篇文章中學(xué)到的方法能夠運(yùn)用到?jīng)]有學(xué)過(guò)文章中的能力。通過(guò)幾年的教學(xué)，我摸索出一條行之有效的方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更踏實(shí)，更易于知識(shí)遷移。在此，我從以下兩方面來(lái)談?wù)劸唧w的操作。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)。

古語(yǔ)云 “任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。其實(shí)教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該做到這樣，能準(zhǔn)確地?fù)袢∑渲仉y點(diǎn)，從而展開(kāi)教學(xué)。如，教材是教師備課的基本依據(jù)，教師首先必須熟悉教材和閱讀各種參考資料。通常說(shuō)，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)具有一桶水。教材是教學(xué)工作展開(kāi)的中介，在帶學(xué)生走進(jìn)文本之前，老師必須先與文本對(duì)話，熟悉甚至是吃透教材，師生熟悉文本是上好每一堂課的底線。備教材確定重難點(diǎn)時(shí)可以從以下幾點(diǎn)入手：1、根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中每一課的“精華鑒賞”提示來(lái)確定；2、根據(jù)文本特征來(lái)確定；3、根據(jù)教材后面的“思考·探究·練習(xí)”題來(lái)確定；4、根據(jù)教師備課時(shí)覺(jué)得不易理解的“難處”來(lái)確定等。

四、提高綜合能力。

以上所述的高中學(xué)生的語(yǔ)文水平提高不快，語(yǔ)文能力滯后，究其根源，是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中存在的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確，形成了“以傳授知識(shí)為主，以教師講解為主”的教學(xué)思想和由此產(chǎn)生的編寫教材的體系，忽視了對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，現(xiàn)行的高考招生語(yǔ)文考試還不夠全面合理，如出題科學(xué)性，考試的單一性、評(píng)卷的公正性等還亟待進(jìn)一步改善，以充分準(zhǔn)確地考出考生的實(shí)際水平，盡量避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們必須改革這些現(xiàn)狀，切實(shí)體現(xiàn)“以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為主要任務(wù)，一教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方法”的指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。此外，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀點(diǎn)，而現(xiàn)行的教學(xué)卻局限于書(shū)本和應(yīng)試教學(xué)。語(yǔ)文要入古人說(shuō)的：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，胸懷廣闊，熱切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

五、開(kāi)展閱讀教學(xué)。

大家都說(shuō)這是一個(gè)信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)從來(lái)不缺少機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在的學(xué)生都不怎么喜歡閱讀，尤其是書(shū)面閱讀。于是教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生文學(xué)、文化知識(shí)積累很貧乏，因?yàn)殚喿x積淀少了，所以帶來(lái)一系列的問(wèn)題。比如，學(xué)生的理解能力降低了，寫作表達(dá)能力弱化了。這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的致命傷。作為語(yǔ)文教師，必須盡力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，尤其是在起始年級(jí)要亡羊補(bǔ)牢。完全可以這樣認(rèn)為：沒(méi)有廣泛的閱讀積累，就學(xué)不好語(yǔ)文。相反的，很多學(xué)生愛(ài)閱讀，語(yǔ)文學(xué)得很好，卻不一定是語(yǔ)文教師的功勞。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂閱讀時(shí)間，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。晚自習(xí)安排一半的時(shí)間讓學(xué)生自由地閱讀，并要求及時(shí)書(shū)寫閱讀的感想和收獲，字?jǐn)?shù)是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時(shí)，教師一定不要吝嗇時(shí)間，他們自主的讀比教師一味的講也許收獲會(huì)更多。在學(xué)生閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前，課代表每天提醒學(xué)生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會(huì)在一個(gè)月的時(shí)間里每天板書(shū)在黑板上提醒他們，一旦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，就可以不用板書(shū)提醒。在課堂教學(xué)中，還要努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現(xiàn)狀。所以學(xué)生的閱讀，教師既要培養(yǎng)興趣，也要勇于給他們時(shí)間，并傳授閱讀的基本技巧。

六、運(yùn)用媒體教學(xué)。

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對(duì)不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語(yǔ)文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂上輔以必要的板書(shū)和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，就會(huì)讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬，從而增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)。