李花香

摘 要 教學(xué)反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動(dòng)質(zhì)量，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本研究以我園園本節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)，收集了幼兒園十七位教師園本節(jié)日活動(dòng)的反思并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量分析。關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 問(wèn)題 策略中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題（一）從教學(xué)反思的形式上看1.反思格式比較單一反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處——獲得啟示——怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。2.反思流于形式在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。（二）從教學(xué)反思的內(nèi)容上看1.反思內(nèi)容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思，十七篇反思都沒(méi)有對(duì)再教活動(dòng)進(jìn)行反思。在對(duì)其它內(nèi)容的反思上也是多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛。2.反思零散而不系統(tǒng)教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學(xué)反思所表現(xiàn)出的另一個(gè)傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。4.反思多敘事而少分析存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單的一筆代過(guò)。5.缺少對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理的反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理是一堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，對(duì)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的反思是反思的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的反思對(duì)教師的成長(zhǎng)起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒(méi)有反思教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，相反對(duì)教學(xué)過(guò)程的敘述較多。二、提高我園教師教學(xué)反思質(zhì)量的策略（一）教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)教師教學(xué)反思的能力是教師提高反思有效性的關(guān)鍵因素，一般認(rèn)為教學(xué)反思能力包括以下要素：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。因此，提高教學(xué)反思能力需要教師了解教學(xué)反思的本質(zhì)，熟悉教學(xué)反思過(guò)程，掌握教學(xué)反思方法與技巧。教師應(yīng)該適時(shí)閱讀和了解相關(guān)反思的知識(shí)，并不斷的內(nèi)化，最后科學(xué)、有效地應(yīng)用到教師的反思中，使教學(xué)反思成為有效的教學(xué)反思。（二）以積極的態(tài)度進(jìn)行反思我園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)反思的態(tài)度，深刻地認(rèn)識(shí)到反思的意義和價(jià)值，而不應(yīng)該是為了完成幼兒園的任務(wù)，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數(shù)，其有效性可想而知。教師應(yīng)該以積極的情感自發(fā)的進(jìn)行教學(xué)反思，充分發(fā)揮教師在教學(xué)反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應(yīng)完善教學(xué)反思制度我園對(duì)教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個(gè)月一次反思，到了學(xué)期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務(wù)，這樣的反思做的再多都永遠(yuǎn)停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應(yīng)該完善反思制度。比如對(duì)教師的反思進(jìn)行質(zhì)量的分析，然后進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的提高。（四）幼兒園應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高教師的教學(xué)反思能力關(guān)于對(duì)教學(xué)反思的學(xué)習(xí)，我園由級(jí)組長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)的給一線(xiàn)教師做過(guò)培訓(xùn)，日常的研討過(guò)程中也研討過(guò)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我園還應(yīng)該加大提高教師教學(xué)反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請(qǐng)專(zhuān)家做專(zhuān)題講座、教師做經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)、園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)反思做相應(yīng)的指導(dǎo)等等。這些方法都是有助于提高教師教學(xué)反思有效性的。