吳昌林

閱讀理解訓(xùn)練是英語教學(xué)的必不可少的組成部分，每天學(xué)生都要進(jìn)行一定量的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。然而，通過與英語閱讀做得不好的學(xué)生溝通得知，涉及語言知識(shí)理解和閱讀技能方法應(yīng)用的問題成了一些學(xué)生的主要問題。學(xué)生只是機(jī)械地閱讀，身陷題海之中，呈現(xiàn)無序散沙的狀態(tài)。在課堂時(shí)間有限的情況下，有些老師對(duì)待閱讀理解采取的講評(píng)方式也只是對(duì)對(duì)答案，誤以為只要學(xué)生閱讀題刷多了，理解能力就自然上升了。實(shí)際情況并非如此，要想解決學(xué)生在閱讀中顯現(xiàn)的問題，師生得做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)語言知識(shí)和詞匯量的鞏固積累，掃清閱讀障礙

萬丈高樓平地起。詞匯量是提高閱讀能力的先決條件。詞匯量的不足，不僅影響理解句意、文章，也影響閱讀速度，同時(shí)影響口頭交際的廣度與深度。我們除了牢記“基本詞匯”外，還要平時(shí)注意積累，才能使自己的詞匯量在平穩(wěn)中得到增加和鞏固，在閱讀時(shí)感到得心應(yīng)手。有了詞匯量，同時(shí)不忘語言基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要收集材料，適度拓寬文學(xué)視野，使學(xué)生領(lǐng)略多彩的語言世界，訓(xùn)練的目標(biāo)不能僅滿足于選擇填空題，而應(yīng)在語篇語讀中清楚理解各種較為復(fù)雜的句子。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)探究、自主、合作式學(xué)習(xí)

閱讀講評(píng)課要上得有活力，關(guān)鍵在于師生之間的互動(dòng)。教師要科學(xué)地分配利用好時(shí)間，在進(jìn)行必要的講解和拓展后，應(yīng)把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考和探索。真正做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

在教學(xué)中，可采用先自查自糾，后合作探討的學(xué)習(xí)模式。通常情況下，閱讀理解練習(xí)題批改完或當(dāng)堂做完后，先將答案反饋給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間去思考，通過學(xué)生自查自糾，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。對(duì)于仍有疑惑的問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論解決，使學(xué)生的解題思路越來越清晰，更有利于學(xué)生糾正自己錯(cuò)誤的思維方法，找到自己知識(shí)和能力方面的薄弱點(diǎn)，既解決了眼前的問題，又培養(yǎng)了思維能力，為提高閱讀理解解題能力打下基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化教師的點(diǎn)撥技巧，優(yōu)化講解方法

學(xué)生閱讀的問題主要存在于閱讀技能技巧運(yùn)用和語言知識(shí)理解應(yīng)用方面。因此，我們從解決學(xué)生在知識(shí)和方法應(yīng)用方面的問題出發(fā)，根據(jù)閱讀題型特點(diǎn)，選擇優(yōu)化的講評(píng)方式，激發(fā)學(xué)生提高閱讀效果的信心。

1.打破順序，歸類講評(píng)。如果老師按題目順序一路評(píng)講下去，學(xué)生一是感到枯燥，二是不能對(duì)同一類型的考查題有一個(gè)整體的理解，不利于閱讀理解能力的養(yǎng)成。因此，我們針對(duì)試卷上涉及到的相同的考查題型進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題上同一類題型在題干設(shè)置、選項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn)上有一個(gè)比較對(duì)照，感知同類閱讀試題的大同和小異，學(xué)會(huì)從具體題目中抽象出一般規(guī)律，同時(shí)體會(huì)出干擾項(xiàng)在設(shè)置上的特點(diǎn)，從而做到去偽存真，舉一反三。

2.忠實(shí)于原文，關(guān)注語境。老師在講評(píng)的時(shí)候，很多時(shí)候只是告訴學(xué)生該題的答案是根據(jù)哪句或哪幾句話得出的，此題就算講評(píng)完了。而學(xué)生很多時(shí)候能夠找到答案的出處，但是讀不懂該句的意思，還是一頭霧水。因此，老師適時(shí)地要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中涉及選項(xiàng)的句子進(jìn)行講評(píng)，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解句意，篩選正確選項(xiàng)。另外，對(duì)于高考試題所考查的句子理解題型，也應(yīng)該在講評(píng)的時(shí)候，既要關(guān)注對(duì)該句本身語言的分析，同時(shí)關(guān)注上下文語境對(duì)該句的影響，而不是望文生義，斷章取義。

四、加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的提煉延伸，增強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)

單項(xiàng)選擇題由于知識(shí)性更明顯，更有針對(duì)性，所以學(xué)生會(huì)在老師講評(píng)完后會(huì)進(jìn)行整理，錯(cuò)題歸納等一系列課后活動(dòng)，而閱讀理解題不同于單項(xiàng)選擇題，由于沒有具體的確定的知識(shí)性的問題，學(xué)生們常常是在閱讀講評(píng)完后，卷子也就不知去向了。其實(shí)閱讀理解的講評(píng)不應(yīng)只停留在課堂上的講評(píng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效的利用閱讀文章中的有效內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，增強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)。

1.總結(jié)反思提煉，以作前車之鑒。閱讀理解講評(píng)后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師的講評(píng)，對(duì)自己的閱讀方法和解題方法進(jìn)行反思，提煉出指導(dǎo)今后做題的指導(dǎo)性的方法，總結(jié)出自己在做題中出現(xiàn)的問題，以作前車之鑒。

2.夯實(shí)語言知識(shí)，增強(qiáng)文化融合。充分運(yùn)用閱讀材料，進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識(shí)和詞匯量的鞏固積累。在教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常把閱讀理解題中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語和重點(diǎn)句型羅列在小黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀以加深對(duì)這些單詞、短語和句型的印象。因?yàn)橛姓Z境的支持，比枯燥的背誦單詞表上的單詞效果會(huì)更好。對(duì)于一些常用句式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于個(gè)別長難句式有指導(dǎo)性的進(jìn)行分析，會(huì)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理長難句，提高閱讀理解的能力。課后，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)閱讀已做的閱讀材料，擴(kuò)充文化背景知識(shí)，了解中西方文化的差異.提高對(duì)西方文化和本國文化的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)文化融合意識(shí)。

3.讀寫結(jié)合，一舉兩得。閱讀理解的文章可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，因此，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合起來，從中借鑒摘抄一些寫作中可運(yùn)用的句式，一些表達(dá)觀點(diǎn)的語言，諺語，感悟等，為寫作文積累一定的語言素材。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)清晰或語言優(yōu)美的閱讀文段作為范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作；這樣學(xué)生的語言就會(huì)提升，寫作的質(zhì)量就會(huì)提高。

當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而漸進(jìn)的過程。英語語言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的習(xí)得來自平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在講評(píng)過程中要力求方式優(yōu)化，注意選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，閱讀講評(píng)課的課堂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。