王東梅

【摘要】“成果導向教育”源于20世紀90年代，根據(jù)不同的教學目標和對象，設計不同的評價模式，并使其質量多元化。它的實質是強調以成果為基礎，按成果自身的結構方式組織教學，重視專業(yè)知識以及學生技能的獲得，對學科知識和基礎知識強調必要性和關聯(lián)性。

【關鍵詞】成果導向 評價模式 學生技能

成果導向教育以成果為基礎，以成果為導向的教育觀點的提出，使教育評估的重點從教育的投入，即教育的動機和實施、教育機構的設置和服務內容、教育資源的利用安排等方面轉移到教育的產(chǎn)出上：即學生的學習能力和教育效果上。

一、成果導向教育模式引入學生英語自主學習活動的意義

成果導向教育模式是教育界提出的一個新的理念，是教學改革中的一個熱點。它體現(xiàn)了“教學正逐步走向學習” 這一新趨勢，其目的是改變傳統(tǒng)的 “以教師中心和以知識為中心” 的教學模式，倡導學生探究學習和自主學習。如何將成果導向教育這一教育理念滲透到英語學習中去，對指導我們的英語教學有著積極的意義。

但在成果導向教育模式的教學環(huán)境下，英語教學強調的是“以學生為中心” 的教學原則，在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生自主學習。自主學習是一種學生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學習。其特點是學習動機可自我激發(fā)，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習過程可自我監(jiān)控。但自主學習并不是學生的獨自學習或無助學習，它是一種主動的、建構性的學習過程。

二、成果導向模式在英語學習活動中的具體實施方法

1.培養(yǎng)學生各方面的創(chuàng)新意識。知識經(jīng)濟的興起，多元文化的涌現(xiàn)，為適應這種需要，就要培養(yǎng)學生全新的學習理念，具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的前提就是要求學生對答案不唯一，對事實不唯信，以此來刺激想象力，這對培養(yǎng)創(chuàng)新意識非常有益。在英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同類型的學生有著不同的特點和差異，如有的學生長于記憶單詞和語法規(guī)則，有的長于閱讀思考、歸納總結。有的善于口頭表述，有的則善于書面表達。教師要為他們提供學習空間，在語言技能、語言知識、情感素質、學習策略和文化意識等素質整合發(fā)展的基礎上，形成自己的學習風格。

2.轉變學生學習方式與方法。以成果為導向的教育模式指導下的英語教學活動，學生的自主學習必須有明確的目標，對自己所要達到的社會價值和學習成果有所認識，并能安排自己的學習任務和內容。改變在“考試”大棒的指揮下，把應付考試、獲取高分，掌握知識多少與精確度作為唯一標準的評估方式。教師要幫助學生轉變學習的觀念，在學習上引導學生，讓他們主動地承擔學習任務，獨立完成學習內容，達到預期學習成果。由于學生知識、經(jīng)驗、預設成果的不同而面臨不同的任務，學生要有目的有選擇地學習內容，并能根據(jù)自己的學習需要和成果要求進行分類整理，做到“有所學，有所不學”。學生對所學的內容要展開獨立思考，進行多向思維，不能滿足于已取得的答案或結果。要由表及里，舉一反三，從多角度去認識同一問題，創(chuàng)造性地運用所學的知識去適應新的，探索新的問題，使自己的視野不斷開闊。自主學習，完成目標，獲得成果的過程是循序漸進的。

3.增強教師和學生的成果意識。以成果為導向的教學模式，要求教師轉變自己的觀念，對培養(yǎng)的目標有一個準確的定位和全新的理念。成果導向教育模式將高校學生的培養(yǎng)定位在“提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”上，全面貫徹落實素質教育。成果導向教學策略指出：教師不再是一個所有信息的過濾器，他的主要作用是計劃者和學生學習的促進者。成果導向教育系統(tǒng)中，教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”。教師是學生自主學習的組織者和指導者。教師要注重對學生的學習目標、學習方式、學習能力和學習動機的指導，全程參與策略研究，內容推薦，結果評估三個環(huán)節(jié)，為此教師的素質也應該提高。

4.采用先進的學習手段，促進自主學習的有效開展多媒體與網(wǎng)絡技術，為英語教學改革提供良好的平臺。運用先進的學習手段，把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創(chuàng)新，更能調動學生自主學習的積極性，發(fā)展他們的主體作用。它使英語學習的過程不再枯燥，而是非常有趣。學生可以根據(jù)個人的英語基礎決定各自的學習進程，自主地選擇各自的學習策略，使英語學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參加的過程。濃厚的學習興趣和主動參與，這種良好的心理機制與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學生在自主學習的過程中根據(jù)各自的特點和不同的目標，獲得不同的學習成果。

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