摘 要：農業(yè)職業(yè)院校培育新型職業(yè)農民具有重要的價值，是職業(yè)教育服務社會經濟發(fā)展的重要功能體現。通過對新型職業(yè)農民基本特點和內涵的辨析，對其能力特征進行探討，從而確定了新型職業(yè)農民的基本特質。同時，通過相關文獻和數據，揭示了我國農業(yè)勞動者素質現狀，對其心理特征具有較為清晰的認識。從理論上看，農職院校在新型職業(yè)農民培育中具有天然的比較優(yōu)勢和突出價值。為此，農職院校在新型職業(yè)農民培育中應該在五個方面做足功夫，從而體現其應有的價值。

關鍵詞：農業(yè)職業(yè)院校；新型職業(yè)農民；培育

作者簡介：廖帆（1968-），男，重慶市農業(yè)學校高級講師，研究方向為新型職業(yè)農民培訓。

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家青年基金課題“基于職業(yè)化的新型職業(yè)農民學習策略與支持體系研究”（編號：CKA150135），主持人：歐陽忠明。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）19-0071-05

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的推進，我國農村出現了村莊空心化、人口老齡化的問題。在鄉(xiāng)務農人員大量減少，導致“如何吸引農民來種地”（即“誰來種地？”）和“如何指導農民提高種地水平，實現增長又增收”（即“怎樣種地”和“怎樣種地更好”）等問題成為了我國農業(yè)現代化中亟需破解的難題。2016年，農業(yè)部出臺的《“十三五”全國新型職業(yè)農民培育發(fā)展規(guī)劃》提出了“到2020年全國新型職業(yè)農民總量超過2000萬人”的發(fā)展目標。2017年，中共中央、國務院進一步指出“開發(fā)農村人力資源，重點圍繞新型職業(yè)農民培育等，……建立政府主導、部門協作、統籌安排、產業(yè)帶動的培訓機制”[1]。今后，大批新型職業(yè)農民將活躍在農業(yè)生產一線，成為現代農業(yè)建設的主力軍。農業(yè)職業(yè)院校如何在培育新型職業(yè)農民的工作中有所作為，既是此類學校應盡的社會責任，也是難得的戰(zhàn)略機遇，是職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的重要功能體現。

一、新型職業(yè)農民特點和職業(yè)能力探討

（一）新型職業(yè)農民的基本特點和內涵辨析

按照《“十三五”全國新型職業(yè)農民培育發(fā)展規(guī)劃》提出的“加快構建一支有文化、懂技術、善經營、會管理的新型職業(yè)農民隊伍”來看，職業(yè)農民不同于傳統社會學意義上的農民身份定位，他們將從事農業(yè)生產作為自己的職業(yè)選擇，是農業(yè)內部分工更加精細和產業(yè)結構調整的必然結果[2]?，F代新型職業(yè)農民的出現改變了我們對傳統農民——這個古老職業(yè)的認識。使得農民從一種身份的認定、一種“世襲”的不可選擇的社會角色，變成一種現代意義上的職業(yè)。職業(yè)農民之所以成為一種獨立的社會職業(yè)，是因為符合了社會職業(yè)的基本特點，具備社會性、經濟性、技術性、規(guī)范性、時代性等。職業(yè)農民是農業(yè)生產經營者自身職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的必然結果，這些從業(yè)人員可以是本地在鄉(xiāng)務農人員，也可以是外地人員、城鎮(zhèn)居民，具有一定的自由流動性和開放性，且其在經營素質、管理經驗、科技知識、勞動技能、資金投入等方面較其他人員具有突出優(yōu)勢或良好條件。職業(yè)農民是集經營管理、生產示范、技術服務為一體的新一代農業(yè)管理者和經營者[3]，新型職業(yè)農民的大量出現將改變農村原本一家一戶分散經營的小農模式，有利于推行機械化作業(yè)，可大大提高勞動生產效率、降低農業(yè)生產成本，實現標準化、品牌化、規(guī)?；?、集約化的農業(yè)生產，是現代農業(yè)的發(fā)展趨勢。

在我國，新型職業(yè)農民主要包括農場主，農業(yè)企業(yè)主，種養(yǎng)大戶，具有一定規(guī)模的專業(yè)戶，農業(yè)企業(yè)中的農技人員、經營管理人員，以及在龍頭企業(yè)、家庭農場、種養(yǎng)大戶就業(yè)的“農業(yè)工人”等。職業(yè)農民的主要來源為投資農業(yè)的企業(yè)家、農村種養(yǎng)能人、農村干部、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農民工、基層創(chuàng)業(yè)的大學生等。關于新型職業(yè)農民的分類，按照《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》（即2006年的中央一號文件）中的提法，根據農業(yè)產業(yè)，將其劃分為生產經營型、專業(yè)技能型、社會服務型三類[4]。

（二）關于新型職業(yè)農民的能力特征的研究和分析

一項對新型職業(yè)農民特點進行分析的（495份）樣本（米松華，2014）表明：“他們是具有較好素質、專業(yè)能力和職業(yè)技能的農業(yè)從業(yè)者，具有一定的經營規(guī)模和資金投入能力、鮮明的產業(yè)化組織能力和社會化服務能力，將從事農業(yè)作為實現自我人生價值的方式，對政府資金（或項目）扶持、金融信貸支持、農業(yè)信息和技術服務推廣、土地流轉服務、設施用地有較強的政策需求”[5]?，F代職業(yè)農民的基本勝任能力可總體描述為“有文化、懂技術、會經營、能創(chuàng)業(yè)、負責任”。

——“有文化”，即掌握一般的現代科技文化常識，具備現代農業(yè)觀念，了解有關農業(yè)法規(guī)。掌握休閑農業(yè)接待的禮儀。

——“懂技術”，即具有較高的農業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的種植、養(yǎng)殖、農業(yè)工程機械類（含農村能源開發(fā)與利用、農業(yè)節(jié)水與灌溉）方面生產技術技能，會使用電子商務手段，適應現代農業(yè)發(fā)展的要求。

——“會經營”，即具備敏銳的市場洞察力，有一定的經營管理能力，掌握成熟有效的經營管理模式（包括家庭農場、農業(yè)企業(yè)、農業(yè)專業(yè)合作社、農資、休閑農業(yè)等方面的經營管理模式），能夠進行糧油、水果、畜禽等不同類型的農產品營銷。能進行農產品物流和倉儲規(guī)劃及實施。能根據農業(yè)生產需要，合理配置人、財、物、信息、土地等生產要素。能夠閱讀家庭農場和農業(yè)經營方面的財務管理和會計核算報表，能根據需要選擇和投保農業(yè)保險。能識別農業(yè)企業(yè)經營管理中的風險。

——“能創(chuàng)業(yè)”，即具有開拓創(chuàng)新精神，根據本地實際情況進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，能帶動周邊農民共同致富。

——“負責任”，新型職業(yè)農民具有高度的社會責任感和現代觀念，遵紀守法，能意識到其行業(yè)應對生態(tài)環(huán)境、社會和子孫后代承擔責任。

為了對農村勞動者的職業(yè)選擇和職業(yè)農民培育提供科學的參考意見，李君等人試圖通過行為事件訪談法來建立職業(yè)農民的勝任能力特征模型，并提出新型職業(yè)農民勝任能力一級指標體系由人際公關特征、職業(yè)認同特征、農業(yè)知識技能特征、個性心理特征、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新特征和學習發(fā)展特征六個維度構成[6]，出乎意外的是，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新被認為是職業(yè)農民勝任能力的最重要特征和體現。這個研究還表明：第一，職業(yè)農民需要具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、認同農民職業(yè)、學習發(fā)展等心理特征，而這些特征往往是個體潛質，很難通過后天培育獲得，因此，不具備相應特質的農民不宜選擇在鄉(xiāng)務農經營，而更適宜棄農進城；第二，培育職業(yè)農民，要著重提高其農業(yè)生產知識和技能、企業(yè)管理知識和技能，并使其獲取最新支農扶農和農業(yè)保險政策，還要著重提高其人際公關技能，以適應從小農經營向適度規(guī)模經營轉變所需的人際溝通技能，這應該是職業(yè)院校從事新型職業(yè)農民培育的模式選擇何課程設置時要著重考慮的問題。

二、我國農業(yè)勞動者素質現狀和群體心理特征分析

大力培育職業(yè)農民，是推進農業(yè)現代化的關鍵舉措之一。但是，目前農業(yè)勞動者素質的現狀和農民固有的落后觀念、慣性思維，制約了這項工作的開展，如果不主動調查分析，了解需求，就可能出現事倍功半的被動局面。

（一）我國農業(yè)勞動者素質現狀分析

目前我國農民基本素質與發(fā)展現代農業(yè)和建設新農村的要求還有較大差距。據2011年自貢市城鄉(xiāng)統籌農民教育培訓需求問卷調查和對陽光培訓學員資料的調查分析，在鄉(xiāng)農業(yè)從業(yè)人員存在“數量萎縮、結構失衡、素質堪憂、后繼乏人”的突出問題：一是數量萎縮，務農農民尤其是高素質的青壯年農民正在急劇減少。二是結構失衡，在鄉(xiāng)農民平均年齡已達到50歲左右，以老人、婦女居多，更令人擔憂的是，絕大多數農民沒有系統地學習過科學種、養(yǎng)殖知識。三是素質堪憂，該調查表明，農村勞動力文化程度不高，技能水平較低。四是后繼乏人，農村新生勞動力在結束求學一般選擇放棄農業(yè)、進城務工。上述調查反映出來的問題，在我國具有一定代表性。農業(yè)勞動者的現狀，導致農業(yè)科技成果難以轉化形成生產力，制約了現代農業(yè)的發(fā)展。

（二）農業(yè)勞動者群體心理分析

由于農村勞動力文化教育水平整體較低，制約了農民對新觀念、新信息的接受，導致他們受傳統觀念的影響大，參與培訓意識差。職業(yè)農民的能力要求和當前農村勞動力素質現狀之間的差距使得農業(yè)職業(yè)院校提供精準社會服務，提高服務三農的能力既面臨市場機遇，又面臨嚴峻挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校在開展職業(yè)農民培育工作之初，就要認真開展對當地培育對象的調查摸底。調查的主要內容包括：發(fā)展產業(yè)調研、從業(yè)人員調研，目的在于重點掌握當地農業(yè)產業(yè)的基本情況與發(fā)展趨勢、農業(yè)組織化規(guī)?；l(fā)展情況、當地農業(yè)從業(yè)人員的數量結構和素質等。通過調研分析，科學預測農業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢和農業(yè)從業(yè)人員數量。這些細致的調查有助于克服普遍存在的拍腦袋問題，讓新型職業(yè)農民培育與農村產業(yè)發(fā)展緊密結合，相互支撐，提高培育工作的精準性。

三、農職院校在培育新型職業(yè)農民中的價值分析

2016年4月發(fā)布的《培養(yǎng)方案（試行）》將新型職業(yè)農民的培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具有高度社會責任感和職業(yè)道德、良好科學文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強農業(yè)生產經營和社會化服務能力，適應現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設要求的新型職業(yè)農民”[7]。因此，筆者認為文化提升、專業(yè)教育和技能培訓是新型職業(yè)農民培育體系中的核心內容，既不同于以往的農村職業(yè)教育，也有別于短期農民培訓，具有很強的系統性和綜合性。農業(yè)職業(yè)院校如何在“積極發(fā)展農村職業(yè)教育，大力培育新型職業(yè)農民”中，構建新型職業(yè)農民培育體系，積極參與并發(fā)揮應有作用，不斷提升社會服務能力，是此類學校辦學中應當持續(xù)探索和回答的重大命題。

（一）農職學校在新型職業(yè)農民培育工作中具有突出的比較優(yōu)勢

一是培育針對性強。農職院校本身就“以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理一線的高端技術技能型專門人才為主要任務”，加之農業(yè)職業(yè)院校一般是地方政府或者是行業(yè)辦學，這就決定了這類院校在辦學過程中必須始終圍繞當地農業(yè)經濟發(fā)展實際，為本行政區(qū)域的“三農”（農業(yè)、農村、農民）工作服務——這是這類院校在功能與定位上具有的先天優(yōu)勢。專業(yè)的設置、農業(yè)類職業(yè)分類之間存在天然的邏輯對應關系，這類院校了解當地主導產業(yè)、積累了成熟的農產品生產技術優(yōu)勢，非常熟悉這些崗位職責或職業(yè)標準，并有足夠的能力和經驗將其內化為專業(yè)培養(yǎng)目標，然后，再根據培養(yǎng)目標構建專業(yè)人才能力體系，進而開發(fā)“專業(yè)教學標準”，并根據“專業(yè)教學標準”完成課程設置，選擇培養(yǎng)模式。所以，農職院校能提供更具專業(yè)性和針對性的專業(yè)技術教育與技能培訓。許多農業(yè)職業(yè)院校所開設的農業(yè)類專業(yè)，均有長時間的辦學經驗，大多經過了長期磨合與調整優(yōu)化，符合當地農村需求；課程體系經過多年的持續(xù)改進和調整修訂，已經基本能適應當地農業(yè)發(fā)展需求。因此，這些院校參與培育工作，能最大限度發(fā)揮體系優(yōu)勢，減少投資浪費，確保培育質量。

二是培育體系完整。農職院校在長期的農業(yè)類專業(yè)辦學實踐中，已經形成了學歷非學歷一體的教育培訓體系，許多學校擁有中職、大專、成人教育、短期培訓等各種形態(tài)的培育模式，能整合職業(yè)教育的優(yōu)勢，為新型職業(yè)農民提供分類型、多層次、系統化、長效性教育培訓服務。必須看到，新型職業(yè)農民的培育是一個系統工程。從培育類型上看，須分類分產業(yè)分層次實施。例如，可根據需要將種養(yǎng)大戶、家庭農場主、農民合作社帶頭人和具有強烈發(fā)展愿望并具備發(fā)展?jié)撡|的骨干農民培育為生產經營型職業(yè)農民；可將農企關鍵技術崗位人員培育為專業(yè)技能型職業(yè)農民；可將現有的農村經紀人、動物防疫員等培育為專業(yè)服務型職業(yè)農民。從分層培育角度看，至少可分為初（實用技術人才，即生產一線操作型人才）、中（技術型人才，即為農業(yè)生產提供專門技術指導服務的專業(yè)人員）、高（生產經營型人才，提供農村社會化服務，開展規(guī)?；?、專業(yè)化、標準化生產的主力軍）三個層次。每種類型、每個層次人才培養(yǎng)都是一個長期的過程，且還存在著重疊和交叉，只有農職院校才有洞察梳理其中差異，并提供精準服務的能力。農業(yè)職業(yè)院校的辦學目標、專業(yè)設置、實訓基地、課程體系、培養(yǎng)模式、校企合作都是圍繞培養(yǎng)面向三農的高素質技術技能型應用人才設計，可以為農民提供學歷教育與非學歷培訓（包括各種技術技能培訓、中職教育、高職教育、成人學歷教育等），滿足多樣化需求，同時通過實施農業(yè)遠程教育、改善基層學?；A設施和辦學條件，可進一步提供長效性教育培訓服務，構建面向農民的終身教育公共服務平臺。

三是培育資源豐富。農業(yè)職業(yè)院校經過長期積累，在農業(yè)技術、農技人才、涉農實訓基地建設上具有很大優(yōu)勢，已經成為當地農技基層服務體系的一部分，能為開展職業(yè)農民培育提供各類社會學習資源。

誠然，受制于招生政策、教學師資等多種因素的影響，導致政府、學校、農民三者還遠未形成合力。農職院校服務“三農”的職能未能充分發(fā)揮。主要表現為：一是培育與需求仍然脫節(jié)，農村職業(yè)教育與現代農業(yè)發(fā)展實際特別是農民的需求仍然有脫節(jié)錯位的情況，造成了農民學習積極性不高。二是培育面窄，大量有志于農業(yè)創(chuàng)業(yè)的農村青年還難以獲得系統專業(yè)的教育與培訓。三是缺乏引領，農業(yè)轉型升級中缺乏高端的示范引領型人才。

（二）農職院校在培育新型職業(yè)農民中發(fā)揮關鍵而不可替代的作用

1.農職院校是提高農民文化專業(yè)素質的骨干力量。目前，農業(yè)職業(yè)院校通常通過開展學歷教育和各種職業(yè)培訓來培育新型職業(yè)農民。例如，根據《培養(yǎng)方案（試行）》的要求，各農業(yè)類中職學校大都開設了種植、畜禽養(yǎng)殖、水產養(yǎng)殖、農業(yè)工程和經濟管理五個專業(yè)類。這類專業(yè)的教學工作就主要由院校實施。又如，沈陽農業(yè)大學常年舉辦“青年農民上大學”培訓班，招收該市農村區(qū)域內從事種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)秀青年農民，具有初中以上文化程度，從事專業(yè)生產兩年以上，一般年齡在55周歲以下者，參加普通班學習，開設有畜禽、果樹（含花卉）、蔬菜（含食用菌）、大田作物（含農資）等專業(yè)，培訓時間為半年。

2.農職院校是農業(yè)科技推廣和農村社會服務的骨干力量。農業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)農業(yè)技術應用型人才，從事基層農技推廣工作，一直是農業(yè)科技推廣和農村社會服務的主力軍。學校通過多年積累，不僅擁有大量科技人員和大批科研成果，而且獲取信息的渠道通暢、技術資料文獻齊全。許多農職院校科研教學人員主動向農民發(fā)布信息，提供技術服務，幫助農民采用新技術、新工藝、新方法，成為農業(yè)科研成果轉化應用的“橋梁”，為切實解決農業(yè)科技落地轉化的“最后一公里”問題，發(fā)揮了重要骨干作用。

3.可選派農職院校優(yōu)秀的畢業(yè)生擔任“村官”，為新農村建設輸送基層領導者。目前，全國許多省市都選派優(yōu)秀職業(yè)院校畢業(yè)生到農村工作，協助基層組織的管理，例如擔任村主任助理、村支書助理等輔助管理職務。其中勝任工作表現優(yōu)異者，可通過法定程序進入村級領導班子擔任職務，帶領農民致富。實踐證明，農職院校畢業(yè)生到農村去擔任“村官”更能適應農村發(fā)展的需要，更會利用其所學知識為新農村建設和發(fā)展服務。

4.農職院校通過建設實驗實訓基地，為新型職業(yè)農民培育服務。農職院校一般采取獨資興建、與地方政府或龍頭企業(yè)進行合作等形式，建立校外綜合試驗示范基地。這些集示范服務、教學實習、農業(yè)科研為一體的基地，有效地促進了產學研融合，推動了農業(yè)科研成果轉化。同時，通過綜合試驗示范或實訓基地，可以面對面地開展各種形式的農民培訓，實地排除生產過程中的困難。農職院校通過實驗實訓基地建設，以產供銷服務富民、以科技服務惠民、再加以示范宣傳帶動，有效促進了傳統農民逐漸變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農民。

四、我國農職院校培育新型職業(yè)農民的對策思考

（一）創(chuàng)建校企合作聯盟，創(chuàng)新新型職業(yè)農民培育體制機制

農業(yè)職業(yè)學院應與當地現代農業(yè)產業(yè)園區(qū)、示范園區(qū)、農業(yè)企業(yè)尋求合作，實施“院區(qū)結對”科技為農服務，積極承擔當地政府的有關角色，構建“以服務贏得信任、以信任開展合作、以合作實現共贏”的校企合作機制。在合作探索的過程中，學院應當與現代農業(yè)園區(qū)及農業(yè)龍頭企業(yè)建立良性的合作伙伴關系，并且在建立聯盟、共同育人問題上達成共識。在學院有效的推動下、在政府的大力支持下、在有關現代農業(yè)園區(qū)及農業(yè)龍頭企業(yè)的積極參與下，有條件的學?？蔂款^組建“職教集團”或“校企合作聯盟”等平臺，政行校企合作培養(yǎng)新型職業(yè)農民。

（二）職成普教聯動，完善新型職業(yè)農民培育體系

農職院校應積極爭取成為國家或當地勞動力轉移培訓基地，依托國家或省市級勞動力轉移培訓基地等平臺，面向生產、經營、服務一線農業(yè)從業(yè)人員開展實用技術、農民創(chuàng)業(yè)、退役士兵等培訓，提高其素質和能力；通過改革招生模式，與政府、企業(yè)等合辦訂單班等方式，定向培養(yǎng)新型職業(yè)農民，進而實現農業(yè)職業(yè)教育與新型農民培養(yǎng)的聯動互通，完善新型職業(yè)農民的培養(yǎng)體系。

（三）構建“雙證雙創(chuàng)、五位一體”的新型職業(yè)農民培育模式

新型職業(yè)農民的培育是一個新領域，它不同于以往的農技人才培養(yǎng)模式，也不能照搬職工崗位培訓“一事一訓、一技一培”的模式，要放在建設社會主義新農村，推進農業(yè)現代化，開發(fā)農村人力資源的高度來考慮。這就需要農職院校采取長期短期結合，學歷與培訓結合、職前與職后結合，努力將自身打造成為面向農村的、開放的、多功能的教育和培訓中心。所謂“雙證雙創(chuàng)”，是指院校應著力突破單一學歷培養(yǎng)模式，針對新型職業(yè)農民培育需要，實施“學歷+技能+創(chuàng)業(yè)”的“雙證雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，為農村青年和在鄉(xiāng)農民半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)創(chuàng)造條件。所謂“五位一體”，是指學院將人才培養(yǎng)和服務三農工作結合起來，農業(yè)科技服務團隊在從事園區(qū)生態(tài)規(guī)劃、推廣新技術、新品種服務工作的同時，還要著力發(fā)現農業(yè)園區(qū)人才需求及職業(yè)標準的新變化，將產業(yè)的技術需求、對人才的素質要求反饋到教學研究和實踐過程中。學院要研究探索鄰近地域地區(qū)農業(yè)產業(yè)發(fā)展的差異，及時發(fā)現新型職業(yè)農民培養(yǎng)中存在的問題，以便對新型職業(yè)農民的社會需求及技術素質要求有了更明確的認識。學院可結合自身情況實施“專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈工程”，校企合作共建“園中?！焙汀靶Ｖ袌@”，建立“教授工作站”和“技師工作站”，做到“科技服務、人才共育、人員互聘、崗位實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體。

（四）建設農業(yè)職業(yè)標準，構建新型職業(yè)農民培育評價反饋體系

加速農民職業(yè)化的當務之急，是抓緊構建農民職業(yè)化制度，其中一項基礎性工作就是要建立健全農業(yè)類的各種職業(yè)標準，并形成體系，為農村人力資源開發(fā)提供參照。學校要努力參加到新的職業(yè)標準和崗位標準的制定中去，為農業(yè)主管部門、人社主管部門提供智力支持。學校要圍繞新型職業(yè)農民培養(yǎng)目標，重構基于職業(yè)標準的教學評價標準體系，涵蓋用人單位評價、畢業(yè)生評價、第三方評價等的多元評價體系，以及畢業(yè)生跟蹤調查與反饋體系，完善新型職業(yè)農民培育的評價反饋機制。

（五）提升師資質量，建設雙師型教師隊伍

由于新型職業(yè)農民培育主體是帶著問題來學習的成年農民，具有特殊性。而農職院校的師資能力尚不能完全勝任培育新型職業(yè)農民的要求。為此，可采取以下舉措，加強師資隊伍建設：一是加強專任師資隊伍建設。通過校企合作、進修培訓、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等有效方式，培養(yǎng)一批既精通職教規(guī)律，又熟練掌握農業(yè)專業(yè)技能，且在當地具有一定影響力的專業(yè)帶頭人；二是建設一支有特色、穩(wěn)定的兼職師資隊伍。將符合條件農業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人才、農村的能工巧匠選聘為兼職教師，并加以培訓。進一步健全兼職教師聘用制度，把兼職教師納入師資隊伍建設總體規(guī)劃；三是改革人事分配制度，構建吸引、留住優(yōu)秀人才、穩(wěn)定師資隊伍的機制。

在農業(yè)現代化背景下，農職院校在不斷深化自身改革的同時，應積極致力于服務新型職業(yè)農民培育的事業(yè)，并在實踐過程中，努力探索更好的新型職業(yè)農民培育模式，提高服務農業(yè)、服務社會的能力。

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責任編輯 劉揚軍