劉娟?オ?

張岱在《湖心亭看雪》中不僅抒發(fā)了個(gè)人對(duì)景色的贊美，同時(shí)也表達(dá)了其內(nèi)心的寂寥與哀愁。在品讀《湖心亭看雪》的過(guò)程中，為了拉進(jìn)學(xué)生與雪景、與作者之間的距離，教師應(yīng)該避免流程化的解讀教學(xué)，應(yīng)通過(guò)人文價(jià)值的提升開(kāi)展高效的教學(xué)。對(duì)此，筆者聯(lián)系實(shí)際品讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《湖心亭看雪》教學(xué)中的詩(shī)導(dǎo)寫(xiě)進(jìn)行了深入的分析。

一、播放課件，渲染氣氛

為了讓學(xué)生自然代入對(duì)美景的欣賞與贊美之情，在品讀文本之前，我通過(guò)相關(guān)課件的引入，渲染文言文賞與品的良好氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的指引、課件的帶領(lǐng)下，走入一個(gè)美輪美奐的文學(xué)世界，提高二次創(chuàng)作的熱情。

在課件的選擇上，我以背景與詩(shī)情為切入的重點(diǎn)：首先補(bǔ)充了有關(guān)作者張岱的相關(guān)資料，從張岱的生平入手，讓學(xué)生們能夠把握《湖心亭看雪》所誕生的背景。著重通過(guò)介紹《癡人張岱》來(lái)突出作者的“癡”，為品讀文中的“癡”打下良好的鋪墊；隨后，在情境的渲染上，我特意選擇了能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的現(xiàn)代詩(shī)——《雪歌》，勾起學(xué)生對(duì)雪景的無(wú)限遐想。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生們提出問(wèn)題：“現(xiàn)代詩(shī)中不乏描寫(xiě)雪的優(yōu)秀作品，有人將雪比喻成潔白的天使，有人在雪中看到一絲消亡與無(wú)奈，而張岱筆下的雪景又是怎樣的呢？現(xiàn)在讓我們一起走入雪的世界，感受那份蕭瑟、那份癡狂！”

課件導(dǎo)入、現(xiàn)代詩(shī)的引導(dǎo)是誘發(fā)學(xué)生形成“詩(shī)維”的必要途徑，為了渲染氣氛，為詩(shī)導(dǎo)寫(xiě)打下基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约合矚g的、有關(guān)雪景的詩(shī)句。

二、解碼詞句，啟發(fā)詩(shī)思

《湖心亭看雪》在篇幅上較為短小，但是卻用文字將人、景、情串聯(lián)起來(lái)，每一處構(gòu)思都有無(wú)與倫比的精妙。因此在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的詩(shī)文創(chuàng)作，應(yīng)該將每一個(gè)漢字都作為打開(kāi)神秘雪景世界的關(guān)鍵，既找到文字的本義，又能在朗讀、品讀、精讀中感知文字的深意，提高對(duì)字詞咬文嚼字的投入力度。

我將原來(lái)文中的“鳥(niǎo)聲俱絕、霧凇沆碭、上下一白、及下船、強(qiáng)飲”等詞語(yǔ)摘取出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字“俱”、“絕”、“沆碭”、“一”、“強(qiáng)”以及“及”等進(jìn)行深入分析、重點(diǎn)解釋。隨后，我讓學(xué)生聯(lián)系字詞，聯(lián)想湖心亭的雪景，找尋到替代詞來(lái)自己改寫(xiě)《湖心亭看雪》原文。學(xué)生結(jié)合自己的用詞經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行了重新描述，將雪景的形象、情味與意蘊(yùn)演繹得酣暢淋漓。

字詞是文章的密碼，也是創(chuàng)作詩(shī)文的基石，每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的字背后都可能隱藏著作者的情感、有待挖掘的深意。對(duì)字、詞、句的解釋與深入理解，能夠?yàn)閷W(xué)生在詩(shī)文創(chuàng)作過(guò)程中詞匯量的豐富奠定穩(wěn)定的根基。

三、探究意象，醞釀詩(shī)語(yǔ)

在做好導(dǎo)入、解碼工作的基礎(chǔ)上，教師才能為學(xué)生真正打開(kāi)醞釀與探究的大門(mén)，讓學(xué)生能夠讀懂張岱所營(yíng)造的雪的意象，把握作者思緒的活動(dòng)與走向。對(duì)《湖心亭看雪》意象的研究應(yīng)該以“追本溯源”為重要渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)作出屬于自己的詩(shī)文，近一步提高語(yǔ)文教學(xué)的意義。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我首先向?qū)W生展示了《湖心亭看雪》中以物傳神的微妙情意表現(xiàn)方式、以象馳想的獨(dú)特性意象表現(xiàn)方式、以畫(huà)著韻的寫(xiě)意意境表現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠體會(huì)張岱沉迷于山水之間，在孤寂之中透露出那份雅致、超凡脫俗、孤芳自賞的性格特征， 還讓學(xué)生

能夠把握景、人、事的變動(dòng)與發(fā)展，使學(xué)生感受到張岱在心靈上的悸動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)其中的意象。由于學(xué)生在詩(shī)語(yǔ)醞釀、詩(shī)文創(chuàng)作上的能力有限，因此我在教學(xué)中將詩(shī)語(yǔ)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樘钤~練習(xí)，即事先提煉好詩(shī)句的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己找到適合的詞語(yǔ)、句子填充到空缺的詩(shī)文中，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)詩(shī)句進(jìn)行提煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的想象，讓雪景能夠透過(guò)紙張，映入學(xué)生的眼簾。

在詩(shī)語(yǔ)醞釀、積累的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在詩(shī)句組織能力上是有限的，應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)、補(bǔ)充的關(guān)鍵作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)財(cái)富、心靈財(cái)富上的升值。

四、融入體驗(yàn)，升華詩(shī)理

為了升華學(xué)生心中的詩(shī)理，教師應(yīng)該在課本詩(shī)導(dǎo)寫(xiě)的過(guò)程中主動(dòng)融入學(xué)生的感受，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活、自己的體會(huì)，談?wù)勛约簳?huì)在何時(shí)與張岱一般那樣癡狂、那樣不羈。這是一種體驗(yàn)式創(chuàng)作，教師應(yīng)該靈活把握學(xué)生的情感變化，通過(guò)趣味式的情感分享、體驗(yàn)分享，讓詩(shī)理為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)諸多活力。

我在教學(xué)中就組織了“我與張岱”的主題活動(dòng)：首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候、什么地方會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺堘纺菢拥目袢?，并說(shuō)說(shuō)自己如果處于那樣的雪景之下，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？其次，我讓班級(jí)同學(xué)采取了開(kāi)火車(chē)的活動(dòng)方法，讓學(xué)生對(duì)“雪”、對(duì)“人”進(jìn)行細(xì)讀、品味與體會(huì)；除此之外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了集體性的朗讀，讓他們?cè)谠臓I(yíng)造的氛圍中，深入體會(huì)張岱的復(fù)雜、矛盾心理。最后，我還讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行創(chuàng)作的構(gòu)思，讓學(xué)生再結(jié)合《湖心亭看雪》這篇小品文及其它詩(shī)文作品，自己創(chuàng)作一首課本詩(shī)。

在課堂詩(shī)導(dǎo)寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出屬于自己的詩(shī)詞文化，將真情融入到每一個(gè)細(xì)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生自主的詩(shī)文創(chuàng)作，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)與文化魅力。

作者單位：安徽省寧國(guó)市竹峰學(xué)校（242353）