沈東　杜素文

[摘要]“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個名詞近年來十幾年來，在我國逐漸為人們所熟悉，越來越多次地被大家提起。本文通過分析職業(yè)院校大學生自主學習意識薄弱的原因，探究職業(yè)生涯規(guī)劃的起源、定義和構(gòu)成要素的基礎上，探討職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)院校校大學生自主學習意識培養(yǎng)的作用，研究如何通過幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)他們自主學習意識。

[關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學生；自主學習意識力

一、職業(yè)院校大學生自主學習意識現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校大學生普遍缺乏自主學習意識，或者自主學習意識薄弱。究其原因主要有以下兩個方面：

1.受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分中學都以升學率作為追求目標，在課堂教學中采用“填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識，師將考試中可能碰到的情況都闡述得非常清楚，留給學生發(fā)揮的余地不大，很多學生只需要熟記知識點即可。久而久之學生缺乏主動探究知識的意識，這在一定程度上削弱了學生的自主學習能力。因而，來自普通教育生源的職業(yè)學院大學生普遍存在自主學習意識薄弱的現(xiàn)象。

2.職業(yè)院校大學生自主學習意識薄弱的另一個原因在于他們中學時未能養(yǎng)成良好的學習習慣和自律的學習意識，這導致他們學習成績普遍不理想，成為職業(yè)院校學生是未能考上普通高校的無奈之舉，心理上存在著一定的自卑感。這種自卑感成為他們自主學習的一大心理障礙，難以自發(fā)形成自主學習意識。

那么進入職業(yè)院校的大學生如何才能從內(nèi)心喚醒自主學習意識呢？筆者認為將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與大學生自主學習意識有效結(jié)合是一種切實可行的有效途徑。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及其對職業(yè)院校大學生自主學習意識養(yǎng)成的作用

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的起源。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個名詞近年來十幾年來，在我國逐漸為人們所熟悉，越來越多次地被大家提起。那么職業(yè)生涯規(guī)劃究竟是個什么呢？說到職業(yè)生涯規(guī)劃就不能不提到美國，作為職業(yè)指導發(fā)源地的美國，同時也是職業(yè)指導工作最為普及的國家。1908年，“職業(yè)指導之父”弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個職業(yè)咨詢機構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。從此，職業(yè)指導開始系統(tǒng)化地解決失業(yè)和就業(yè)問題，但也僅僅是一項社會工作。隨著人本主義思潮興起，1953年，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師唐納德·舒伯（Donald E.Super）提出“生涯”的概念，他把生涯發(fā)展看成一個持續(xù)漸進的過程，由童年時代開始一直伴隨個人的一生。職業(yè)指導也慢慢地由最初的簡單“協(xié)助人擇業(yè)”，演變成了一項“協(xié)助個人發(fā)展、接受適當、完整的自我形象，同時發(fā)展并接受完整而適當?shù)穆殬I(yè)角色形象”的工作，它的名稱也由最初的“職業(yè)指導”變成了“職業(yè)生涯規(guī)劃”。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的定義。

目前，學術界所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃（Career planning）也叫“職業(yè)規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”或“職業(yè)生涯設計”，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成要素。

職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素構(gòu)成。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)院校大學生自主學習意識養(yǎng)成的作用

1.通職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助大學生明確大學學習的意義，確立新的學習目標，制定自主學習計劃，養(yǎng)成自主學習意識。

2合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠加強對大學生對所學專業(yè)的認識與認同，對自主學習意識的養(yǎng)成有促進作用。

3.合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)大學生的自主學習潛能，端正他們的學習目的，增強他們的學習動力。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生自主學習能力的發(fā)揮能產(chǎn)生目標引領、障礙突破、潛能激發(fā)的作用。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃是提升就業(yè)能力的基礎，也是提高自學習能力的具體措施。

三、利用職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)自主學習意識

完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素。結(jié)合職業(yè)院校的特點，筆者將這三個要素拓展成五個階梯式自主學習意識培養(yǎng)階段。這五個階段與職業(yè)院校大學生學業(yè)的不同時期相結(jié)合，逐步培養(yǎng)他們的自主學習意識。

（一）職業(yè)認知及職業(yè)導向階段

職業(yè)院校的招生宣傳和新生入學教育都屬于這個階段，其主要工作是使學生對所報學的專業(yè)有所了解，開始意識到工作對個人的重要性、認識各種行業(yè)，以作將來選擇職業(yè)的準備。這一時期要有專門的職業(yè)導師（可以是班主任，也可以是專業(yè)課教師）來引發(fā)大學生主動地接觸專業(yè)、了解未來的職業(yè)。這個階段是大學生初步建立自主學習意識的關鍵起點，職業(yè)導師的引導作用非常重要。

（二）職業(yè)體驗階段

職業(yè)院校的一年級是大學生的職業(yè)體驗時期。在這個時期，大學生可以利用課堂、實驗室實訓和校外實習來體驗，以便真正的了解自己的能力和興趣適合那些工作。這一階段非常重要，決定著學生是否從開學伊始就被激發(fā)出學習興趣，愿意學習，進而主動汲取知識。好的開頭意味著好的結(jié)尾，新生入學第一年是身份認同的關鍵之年，尤其對于職業(yè)院校的大學生更是如此。這一階段是大學生產(chǎn)生職業(yè)興趣，鞏固自主學習意識的關鍵時期，職業(yè)導師應該在這一時期采取賞識教育的態(tài)度鼓勵學生，建立信心。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃階段

根據(jù)在前兩個階段里對職業(yè)的認識和初體驗，二年級時，職業(yè)導師應該開始引導學生制訂一份個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。這份規(guī)劃一定要學生自己制定，導師不可過多干預，必要時可以加以適當引導。職業(yè)生涯規(guī)劃要依托學生所學專業(yè)進行設計，從學業(yè)延伸到職業(yè)，其中有兩項內(nèi)容一定要詳細規(guī)劃：一是職業(yè)資格證書和各種能力證書的考試。時間安排一定要規(guī)劃合理，有序進行，不可彼此牽扯精力。二是專業(yè)實習一定要有針對性，即實習內(nèi)容和場所一定要與規(guī)劃的將來職業(yè)有關或一致?？甲C是獲得信心的最直接手段；實習時操作性很強的學習，不易產(chǎn)生疲勞心理，容易堅持長久。這一時期是職業(yè)院校大學生能否養(yǎng)成自主學習的關鍵時期，需要師生共同配合完成。職業(yè)導師需要從心理層面為學生疏導負面情緒，幫助他們樹立信心。學生應該排除社會不良誘惑，專心學習，在職業(yè)導師的幫助下合理規(guī)劃學業(yè)，為將來就業(yè)作出長遠規(guī)劃。

（四）職業(yè)準備階段

在職業(yè)導師的指導下，根據(jù)自己的職業(yè)生涯計劃，學生可以根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方案安排學習必要的專業(yè)理論課程和通過實訓進行職業(yè)技能訓練。通過扎實的理論學習和技能訓練，不僅要為將來職業(yè)做好儲備也要獲得從事相關職業(yè)必不可少的資格證書。職業(yè)準備階段是職業(yè)院校大學生自主學習習慣養(yǎng)成后的播種期，職業(yè)導師要提供學業(yè)上的方法指導。這些方法指導要包含專業(yè)理論學習方法指導、實訓動手能力指導和考取職業(yè)資格證書的應試指導。

（五）就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）階段

學生職業(yè)準備階段完成之后，職業(yè)院校的職業(yè)輔導機構(gòu)，應指導道他們?nèi)绾潍@得適當?shù)穆殬I(yè)或者知道他們?nèi)绾芜M行創(chuàng)業(yè)。這一時期是學生自主學習習慣養(yǎng)成獲得收獲階段。學生成功就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）之后，職業(yè)院校并沒有完全放下責任，也要與學生的就業(yè)單位長期保持聯(lián)系，獲取他們在職業(yè)領域的動態(tài)成長資料，如，他們?yōu)檫m應職場主動或被動做了哪些變化、工作的升遷、職業(yè)的轉(zhuǎn)換等。這些寶貴的資料將是培養(yǎng)下一批學生的寶貴參考資料。