何麗

學(xué)習(xí)語文，很多老師、學(xué)生都很努力，但是，我們的工作效果一直很不理想。學(xué)生不會(huì)讀書，不會(huì)寫作，不會(huì)學(xué)習(xí)，語文綜合能力每況愈下，人文素養(yǎng)狀況著實(shí)堪憂。問題到底出在哪兒呢？

語文教育的“根”到底是什么

萬事萬物都有“根”，根是事物的決定因素。那么，語文的“根”是什么呢？對(duì)此，不少專家學(xué)者在其經(jīng)典論述中多有闡述。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”。北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。當(dāng)下語文教育乃至中國(guó)教育出現(xiàn)的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。

讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。

小學(xué)6年，我們的老師和學(xué)生圍著12本語文教科書，從早學(xué)到晚，經(jīng)冬復(fù)歷春，但教來教去，當(dāng)孩子們是不是真的喜歡上閱讀了呢？這恐怕是要打問號(hào)的。

教科書是不是“書”

或許有人要問：我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？?jī)烧吣懿荒墚嫷忍?hào)？這正是問題的關(guān)鍵，是個(gè)亟待解決的問題。

“教科書”是什么，用葉圣陶的話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學(xué)活動(dòng)中用來指導(dǎo)讀寫的范本、“模本”。而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣見識(shí)，養(yǎng)心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個(gè)概念。

教科書并不是語文課程的全部，語文并不等于語文課本。所以在語文教育中，必須不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，而其重要途徑就是讀書。相對(duì)于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。

真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界。

培養(yǎng)讀書興趣是漫長(zhǎng)的過程

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生推薦讀物，我們還是應(yīng)以文學(xué)為主，兼顧其他方面的書籍。

傳統(tǒng)文化精華方面，不妨推薦經(jīng)典古詩(shī)、優(yōu)美短文等，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間去讀去背。我們讓學(xué)生讀書，并非為培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合能力，進(jìn)而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學(xué)生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學(xué)作品。

在閱讀方面，應(yīng)以“經(jīng)典”為主，因?yàn)椤敖?jīng)典”是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶。但還要兼顧其他優(yōu)秀作品，因?yàn)樽x書活動(dòng)能否開展起來，培養(yǎng)興趣是第一位的；在培養(yǎng)興趣方面，讀物選得是否妥當(dāng)至關(guān)重要。

古今中外堪稱經(jīng)典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當(dāng)困難。如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會(huì)嗆水，進(jìn)而產(chǎn)生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。有時(shí)學(xué)生走近經(jīng)典要有一個(gè)由淺而深、由低而高的漸進(jìn)過程，這就需要老師去給學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階。比如：為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》；為了讓孩子走近《傳習(xí)錄》，先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后，孩子們就會(huì)一步步走近名著。

推薦一本書之后，我們的做法是讓孩子徑直走進(jìn)去，完全自主地去讀，無拘無束地去讀，輕輕松松地去讀。這樣堅(jiān)持下來，興趣就會(huì)自然產(chǎn)生。興趣一旦形成，孩子的讀書爆發(fā)力就會(huì)產(chǎn)生，他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、讀寫能力都會(huì)獲得令人難以置信地提高。

我們覺得：貪心太重，功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功，習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)都需時(shí)日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會(huì)發(fā)生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。

以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作深化閱讀

讀寫結(jié)合是我們的一貫做法。每周一篇的讀書筆記，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限，寫法不限，只讓真情實(shí)感從心底流出。隨后，老師從學(xué)生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，選出范文，在講評(píng)中真誠(chéng)贊美，熱情鼓勵(lì)，順便做一點(diǎn)讀寫指導(dǎo)。

名著閱讀活動(dòng)開展得如何，老師是關(guān)鍵，語文教師決定著語文教育。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師自己首先要閱讀，不僅要進(jìn)行職業(yè)閱讀，還要對(duì)文史哲、時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等領(lǐng)域廣有涉獵，以不斷充實(shí)智庫(kù)，裨補(bǔ)精神。

除了老師的因素外，引領(lǐng)學(xué)生讀書還會(huì)遇到其他困難和阻力。閱讀不可能一蹴而就，許多教師明知如此，但“教學(xué)質(zhì)量”的壓力又使他們拋開短期無效的閱讀，追求基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或者解題策略、閱讀技巧，使學(xué)生在激進(jìn)的語文學(xué)習(xí)中獲取某階段試卷上將檢測(cè)到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得漂亮的考試分?jǐn)?shù)或“揠苗助長(zhǎng)式”的提高。

必須看到，家庭對(duì)孩子的教育多是非常功利化。在大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中，孩子上學(xué)讀書，主要的目的是讓孩子成為“突出的人才”，衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)是：語、數(shù)、英三科成績(jī)的高低。很多父母認(rèn)為讀書就是為了考上大學(xué)，至于那些閑書，讀了沒什么用，耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，根本不允許孩子閱讀課外書籍?！罢Z文書都學(xué)不好，還讀課外書”，一些家長(zhǎng)常常這樣訓(xùn)斥孩子。

當(dāng)前，我們亟須摒棄這種急功近利的心態(tài)，要充分認(rèn)識(shí)豐富的閱讀對(duì)擴(kuò)大孩子知識(shí)面、塑造心靈所起的重要作用。雖然我們無法改變現(xiàn)行的教育體制，但是在培養(yǎng)終身閱讀上，我們還有很多事可做。作為老師和家長(zhǎng)，能否有這樣一種自覺：把孩子的分?jǐn)?shù)盡量看淡一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子多讀書，打破目前教育體制下的惡性循環(huán)。比如，教育部推薦的課外必讀書目，能否讓孩子真正能捧起書本去讀，而不是背誦老師發(fā)下來的故事梗概和主人公的名字，那其實(shí)不叫讀書，因?yàn)樗鼰o關(guān)心靈，無利成長(zhǎng)。面對(duì)來自于應(yīng)試的壓力，我們老師也好，家長(zhǎng)也罷，實(shí)在更需要以一種堅(jiān)定，一份勇氣，一股韌勁堅(jiān)持經(jīng)典的閱讀。

朱永新先生這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。