吳躍敏

摘 要：地理教學中要加強師生之間信息的交流，及時反饋教與學的雙向信息，提升教學效果。

關鍵詞：信息；反饋；加工

新課標中的地理課堂教學中要提升教學質量，做到教與學的完美和諧，必須重視師生之間的信息溝通交流。在教學系統(tǒng)中起主導作用的教師要善于獲取和利用教與學的雙向信息，調(diào)控系統(tǒng)的行為秩序，以實現(xiàn)預期的教學目標。以下是筆者就這方面的一些體會和思考。

一、多途徑獲取學生的學情信息

地理教學過程的實質是“教師—學生”，“學生—教師”之間信息交流與互動的過程。教師在重視知識信息輸出的同時，還要重視接受學生獲得知識后的信息反饋。反饋的信息越及時越全面，教師對學生所學知識的掌握和運用狀況的了解就越深入。教學中在接受學生信息反饋時可采用以下幾種方式：

1.設置問題反饋信息

教師為及時了解學生學習狀況，可精心設計一些問題供不同程度的學生回答，以檢驗課堂教學效果。例如，講到“低、高壓與天氣”時，課后可設置問題提問：①高、低壓中心水平和垂直氣流流動的方向是怎樣？各自的天氣狀況如何？②根據(jù)海平面氣壓圖，如何判斷某地的氣壓是高壓還是低壓，以及判斷所在的半球？③我國夏秋季節(jié)東南沿海為什么易出現(xiàn)臺風天氣？受它影響天氣將發(fā)生怎樣變化？這些問題難度各異，可讓基礎較差的學生回答①問題，以檢測對所學地理事物和現(xiàn)象再現(xiàn)能力，讓基礎較好的學生回答②和③問題，側重考查其對地理事物的成因分析及思維能力。這樣通過一系列的問與答，教師可以及時準確地了解學生怎樣思考問題和對知識理解的程度。

2.密切關注學生動態(tài)表情

教師授課時往往要依據(jù)學生的知識水平、認識能力和意識傾向等不同心理特點，通過設疑、解答方式，密切注視學生表情和神態(tài)變化，留意學生心理的反饋信息，例如學習情緒的波動及原因；回答問題時的過分緊張情緒及心理焦慮等。對此必須及時給予疏導、排查，清除學生學習過程中的精神干擾，有效地控制學生的學習情緒，使教學過程有序地進行。

3.設計問卷調(diào)查

兵法講：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。為進一步了解學生的學習動態(tài)，可對學生作問卷調(diào)查：如平時的作業(yè)量和批改情況、課后輔導情況、教學節(jié)奏、試題難易狀況及對教學的建議等方面。老師可利用反饋的信息，整合優(yōu)化教學方案（包括進度、難點、重點、課堂教學容量、教學手段等）。這也是深入了解與溝通學生信息的行之有效的辦法。

4.作業(yè)批改中獲取信息

學生在課堂上獲得的地理知識，需要通過一系列練習才能鞏固和提高，形成地理能力。練習的訓練能記述學生分析和解答問題思路的全過程，教師要能在批閱“靜態(tài)”練習中以敏銳的眼力洞察學生“動態(tài)”的思維過程，捕捉學生解題思路中的重要環(huán)節(jié)。平時要求學生準時繳交作業(yè)教師及時批改，從中獲取學生“學”與教師“教”第一手的教學信息，為確定下階段教學的側重點提供可靠依據(jù)。

二、對學情信息分析加工，控制信息的再輸出

教師要善于捕捉學生的學習信息，還應重視對原信息材料的分析、整理。因為原信息材料能檢驗教師輸給學生首次信息的效果，也是教師實現(xiàn)二次信息輸出的材料依據(jù)。所以教師要及時做好信息的再輸出，切實解決在學習中遇到的種種問題，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

1.及時采納建議，優(yōu)化教學結構

在一次的問卷調(diào)查中，學生反映到平時作業(yè)量太多、自然地理中地球運動部分的知識抽象難懂等問題時，我做了這樣處理：學生練習冊中存在題量過多、有偏題和怪題時，我?guī)椭鷮W生篩選了若干不同類別的題目作為必做題，其余類型題由學生靈活處理，剔除個別過偏、過繁的題目；安排時間復習地球運動等難點知識，借助地球儀、多媒體課件等工具重新演示和講解地球運動的特點、總結運動規(guī)律及地理意義，還配備些精典習題讓學生思考、并及時解答糾錯。這樣做克服了學生做習題時漫無邊際、無的放矢的弊病，教材中的重、難點知識也容易突破。

2.查找錯因，制定堵漏方案

對于學生在回答問題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要理清問題所在，在錯誤尚未定型之前幫助排除障礙，及時輸入有效信息糾錯，不使問題積累。

（1）及時查漏補缺：平時階段性檢測的目的，主要是檢查出學生不理解或沒掌握的知識點。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系不理解等。因此，教師在試題評析時，應指導學生回歸到教材中，彌補答題中漏缺的知識點，構建完善的知識體系和能力框架，通過練習—課本—練習等進行強化訓練。

（2）規(guī)范信息獲取和解讀方法：試題中的信息材料多以圖、文、表等形式呈現(xiàn)，具有直觀、形象的同時，又有隱含性、分散性。學生除必須具備扎實的地理知識外，還要會審題、審圖，從中獲取有用的信息。題干中的重點詞、關鍵詞往往是分析問題的切入點，要學會用著重號加以標記，并能夠讀懂其中的隱性信息。此外還要學會圖、文信息的相互轉換，幫助解題。

（3）提升解決問題能力：試題中綜合題側重考查學生的思維能力和綜合概括能力，學生得分率普遍較低。因此要重視培養(yǎng)學生處理“地→理”能力，即學會將眾多感性的地理事實材料通過分析、比較、歸納，上升到對地理事物和現(xiàn)象的成因、演變規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的理性認識，促進學生綜合概括能力的提高。例如，在講述我國各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，通過分析各地的自然因素和社會經(jīng)濟技術因素后，推導出各地的主導區(qū)位因素：西北地區(qū)缺乏水分，青藏地區(qū)熱量不足，東部季風區(qū)水分充足、人多地少等主導因素，幫助學生歸納概括出西北地區(qū)的灌溉和綠洲農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)，青藏地區(qū)的河谷種植業(yè)、高寒畜牧業(yè)，東部地區(qū)的平原種植業(yè)。

3.以點帶面，注重知識擴展延伸

平時的診斷性練習、試題等因受篇幅、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。所以評析時還須注意知識的拓展和延伸，以“點”出發(fā)，把“面”呈現(xiàn)給學生，讓學生系統(tǒng)地掌握地理知識并提高分析問題和綜合概括能力。