朱明玥

“聽、說(shuō)、讀、寫”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂比較注重對(duì)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫”。一些教師把“寫”片面地理解為“正確書寫字母、單詞和句子”，常用的手段是抄寫、默寫，這些其實(shí)只是寫的初級(jí)形態(tài)。小學(xué)是英語(yǔ)寫作的起步階段，教師要落實(shí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于詞匯儲(chǔ)備不足、語(yǔ)法運(yùn)用不靈活的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作有一定的難度。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都不盡如人意，要么是照搬課文，只替換下單詞；要么是信馬由韁，想到什么寫什么，缺乏整體構(gòu)思。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的工具，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，延伸寫作方向，搜集寫作素材，通過(guò)小組合作集思廣益?？梢哉f(shuō)，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

一、關(guān)聯(lián)想象，順暢輸出

小學(xué)生英語(yǔ)寫作“卡殼”的一個(gè)重要原因，就是不能熟練調(diào)用大腦中儲(chǔ)存的詞匯和短語(yǔ)。因此，給學(xué)生提供即時(shí)輸出詞匯的有效途徑是提高寫作效率的當(dāng)務(wù)之急。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生展開想象，喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的回憶，將靜態(tài)的詞匯與立體的場(chǎng)景、動(dòng)態(tài)的行為結(jié)合起來(lái)，從而連詞成句，提升英語(yǔ)寫作的順暢度和準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends，大多數(shù)教師都會(huì)布置一篇題為“My animal friends”之類的作文。學(xué)生常常跳不出課文的套路，寫作時(shí)只是換個(gè)主角，仍然按照外形特征、常見技能這兩個(gè)方面進(jìn)行描寫。為了幫助學(xué)生拓展寫作的思路，筆者給出幾個(gè)關(guān)鍵詞提示，比如以panda為主角，給出food、hobby、bodily form三個(gè)提示語(yǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象。學(xué)生由food可以聯(lián)想出bamboo、apple、carrot，由hobby聯(lián)想到sleep、climb tree，由bodily form聯(lián)想到fat、black and white、round head、short tail、black eyes等。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中，思維處于高度活躍的狀態(tài)，通過(guò)分析對(duì)比和歸納概括豐富了詞匯運(yùn)用。在日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地采取這樣的方式幫助學(xué)生整理詞匯，尋找單詞之間的關(guān)聯(lián)。這樣幫助學(xué)生積累詞匯，繼而在寫作時(shí)能夠順利調(diào)用詞匯，提升表達(dá)的豐富性和表現(xiàn)力。

二、整體構(gòu)思，前后呼應(yīng)

在小學(xué)生的英語(yǔ)作文中，經(jīng)常會(huì)遇到“前言不搭后語(yǔ)”的現(xiàn)象，這是寫作缺乏整體構(gòu)思的表現(xiàn)，當(dāng)然這并不單是英語(yǔ)寫作的問(wèn)題。無(wú)論用哪種語(yǔ)言寫作，完整的構(gòu)思才是關(guān)鍵。

例如在指導(dǎo)學(xué)生以“On duty”為題進(jìn)行寫作時(shí)，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Who、Where、How”展開構(gòu)思。學(xué)生們有的站在主人公的角度，有的站在旁觀者的角度。場(chǎng)景和地點(diǎn)也各不相同，有教室、操場(chǎng)、圖書室等，接下來(lái)就能衍生出各種各樣的打掃和整理活動(dòng)。有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生能夠從整體上把握寫作的脈絡(luò)，明確描寫的順序，進(jìn)而確定寫作的重點(diǎn)，這樣寫出來(lái)的作文無(wú)論是從條理性還是從層次性上都可圈可點(diǎn)。

依托思維導(dǎo)圖構(gòu)思，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持滲透。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons時(shí)，筆者提供思維導(dǎo)圖的樣式，讓學(xué)生自主閱讀Story time 版塊，小組合作完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提煉各個(gè)季節(jié)的關(guān)鍵詞，抓住主要特征和代表性的活動(dòng)來(lái)展示各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。讓學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，一方面有助于他們理解語(yǔ)篇內(nèi)容，抓住重點(diǎn)進(jìn)行記憶；另一方面有助于學(xué)生從整體上把握文章的寫作脈絡(luò)，體會(huì)各部分的層級(jí)關(guān)系，從而初步形成敘述線索清晰、人物事物關(guān)系明朗、描寫前后呼應(yīng)的寫作意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖要注意遵循由簡(jiǎn)到繁、由扶到放的過(guò)程，注重思維導(dǎo)圖樣式的開放性和靈活性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“篇章”整體意識(shí)。

三、提煉話題，引導(dǎo)創(chuàng)作

小學(xué)生在用英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，常常受到漢語(yǔ)思維的干擾，寫作變成了“語(yǔ)句翻譯”，表達(dá)依然是中式的。不少學(xué)生的英語(yǔ)寫作長(zhǎng)期停留在模仿階段，缺少個(gè)性化的語(yǔ)言和構(gòu)思。要想提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖采用直觀形象的形式進(jìn)行分析和聯(lián)想，幫助學(xué)生理解抽象的文章立意，提煉新穎有效的話題，從而消除了“死搬硬套”的低級(jí)寫作方式。

以My friend為例，雖然這是一個(gè)很大眾的題材，幾乎每個(gè)學(xué)生都有東西可寫，但是寫出來(lái)的東西不外乎“My friend is …”“His/her name is…”“She/he has…”等關(guān)于年齡、外貌的介紹。這只是對(duì)課文的復(fù)述和改變，沒有任何創(chuàng)作的成分。為此筆者借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生聯(lián)想，先是小組討論，接著全班交流。學(xué)生通過(guò)互相啟發(fā)聯(lián)想出hobby、family、be good at之類的新穎話題。接著加入時(shí)態(tài)的變化，選擇一個(gè)話題再次進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，融入場(chǎng)景變化、對(duì)話交流、心理活動(dòng)等多種素材，這樣就能夠不斷拓展學(xué)生的寫作思路，使敘述和描寫具體而生動(dòng)，源于教材而高于教材。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）

責(zé)任編輯：張淑光