柯金枝

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問發(fā)揮著重要的作用。課堂提問質(zhì)量的高低，直接影響著教學(xué)效果。如今，很多教師會利用問題來發(fā)展學(xué)生的思維，將復(fù)雜的知識融入到一個又一個細(xì)小的問題中，通過解決這些問題，達(dá)到預(yù)先想要的教學(xué)效果。可是，我們也發(fā)現(xiàn)，在很多教師的課堂上，提問的質(zhì)量不高，效果也極差。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何有效設(shè)計提問，實(shí)施提問，從而讓“提問”真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的閃光點(diǎn)，為教學(xué)效果增色呢？

一、選擇在學(xué)生認(rèn)知不清晰處提問

在教學(xué)中，受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)生對有些知識點(diǎn)會一知半解，或認(rèn)識比較模糊，因此，我們在教學(xué)中要在這些地方重點(diǎn)提問。促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和思考，進(jìn)而促進(jìn)他們對知識點(diǎn)的掌握以及思維的發(fā)展。小學(xué)生思維發(fā)散性比較強(qiáng)，他們并不滿足于這個問題是什么，而且會思考，這個問題為什么是這樣？所以，教師要在備課的過程中，提前準(zhǔn)備小學(xué)生會可能有什么問題呢？他們會有哪些不理解的地方，該怎么去解答他們的疑問呢？只有做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中才會提出相應(yīng)的問題，促使學(xué)生層層深入去思考。另外，在數(shù)學(xué)很多知識中，教師在教學(xué)時要注意與生活實(shí)際相聯(lián)系。一般來說，生活中的情況會更加靈活，也更加復(fù)雜。知識的學(xué)習(xí)一定要在應(yīng)用中才能煥發(fā)出其自身的價值，因此，對于有些知識點(diǎn)，教師一定要與生活實(shí)際相結(jié)合，提前準(zhǔn)備讓學(xué)生思考一些問題，如果在生活中遇到相關(guān)的情況該如何解決和應(yīng)對呢？

比如在教學(xué)《平均數(shù)》時，教師們往往將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生能否在若干組數(shù)據(jù)中計算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的反復(fù)變化和學(xué)生的計算準(zhǔn)確率作為教學(xué)重點(diǎn)，然而，在實(shí)際生活中，平均數(shù)的概念卻有更多的應(yīng)用，教師可以通過提問的方式，進(jìn)一步地引申該問題。如，可以提出這樣的情境：“某公司招工時承諾員工平均工資不低于1000元，而一位受聘者第一個月工資只領(lǐng)取了800元。該受聘者走上法庭打官司”，進(jìn)一步提出更深層次的問題“這個官司能打贏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深對平均數(shù)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解和把握，讓學(xué)生的平均數(shù)思想在現(xiàn)實(shí)生活中得到更實(shí)際的應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，我們一定要把知識點(diǎn)想透，解除學(xué)生心中的疑惑，以及在生活中可能會出現(xiàn)的一些失誤。這樣的提問更有價值，更容易讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的妙用，也讓他們更自信地迎接未來生活的諸多挑戰(zhàn)。

二、課堂提問要能促進(jìn)學(xué)生的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們積極主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。研究證明，通過自己探索思考學(xué)得的知識印象會更加深刻，也更加持久，最為重要的是可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，前后的連貫性非常重要，后面知識的學(xué)習(xí)往往是以以前所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，也就是說，如果之前的基礎(chǔ)沒打好，在后面新知識的學(xué)習(xí)過程中就會存在無法理解、無法學(xué)會的情況。因此，教師一個促進(jìn)學(xué)生思考的重要點(diǎn)就是，我們要想解決目前的問題，可以用到哪些曾經(jīng)學(xué)過的方法？或者在教師講完問題的解決方法之后，請學(xué)生歸納，都用到了哪些定理定義？像這樣的問題不僅促進(jìn)了學(xué)生對舊知識的溫習(xí)，更為重要的是鍛煉了他們歸納總結(jié)的能力，使他們的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步提升。另外，在教學(xué)中，還有很多的難點(diǎn)，一個班級之中可能只有少數(shù)孩子能夠解答出這些難點(diǎn)，所以，在這些難點(diǎn)的地方提問，給了孩子們更多挑戰(zhàn)，也給了他們挑戰(zhàn)新知的動力，進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

三、課堂提問要適當(dāng)適度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要注意提問的量及頻度。一般來說，教師要在備課的過程中確保每一個問題都有它的價值，都能起到一定的作用，絕對不浪費(fèi)時間。問題的設(shè)置應(yīng)該是有助于學(xué)生溫故知新，有助于學(xué)生理解消化新的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生思維的鍛煉。而且，一堂課，什么時候提問，以什么樣的方式提問，也要有提前的規(guī)劃，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。通常，教師在發(fā)問之后要給學(xué)生們一定的思考時間，雖然有的同學(xué)反應(yīng)會比較快，早早就有了正確答案，但是，教師一定要注意全體，給全體學(xué)生思考的時間，照顧到大多數(shù)學(xué)生的速度，從而避免課堂教學(xué)被幾個尖子生牽著跑的情況發(fā)生。教師提問，學(xué)生回答，這是一種對話的教學(xué)方式，在這一問一答當(dāng)中，促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師也可以靈活做出一些調(diào)整。比如，對學(xué)生回答中比較薄弱模糊的知識點(diǎn)再進(jìn)一步重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

四、課堂提問要注意層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要注意提問的層次性，每一個問題都有其不同的作用，有的是用來喚起對舊知識的回憶，有的是引起學(xué)生的興趣，有的是對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，還有的是鍛煉他們的思維。隨著教學(xué)的推進(jìn)，問題逐層顯現(xiàn)，這樣提問邏輯清晰，學(xué)生也利于理解和吸收。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師一定要深入研究課堂提問的方法和技巧，使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，讓課堂提問真正成為課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步提高的重要手段。

（作者單位：江西省玉山縣端明小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗