周紅建

在小學(xué)生的作文中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是“千篇一律”，同一個(gè)題目寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異，這反映出學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思中習(xí)慣遵循傳統(tǒng)思維。古人云：“文貴出新，文貴創(chuàng)新?！苯處熢谥笇?dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，追求立意和構(gòu)思的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，變換思考的角度，獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，于平淡中見(jiàn)奇，寫(xiě)出“新”作文。

一、逆向求異，立意新穎

文好題一半。一個(gè)富有新意的標(biāo)題往往能在第一時(shí)間吸引讀者的眼球，標(biāo)題的新穎歸根結(jié)底是立意的新穎。文章平淡無(wú)奇，一個(gè)重要原因是學(xué)生習(xí)慣選擇自己熟悉的事例，描寫(xiě)最常見(jiàn)的場(chǎng)面，如此讀起來(lái)就會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。追求新穎的立意，首先要在標(biāo)題上下功夫。教師可以組織學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的作文題目進(jìn)行反向思考，探求與眾不同的寫(xiě)作角度，有時(shí)候往往一字或一詞之差，效果卻大相徑庭。

例如寒假開(kāi)學(xué)的第一節(jié)作文課，筆者以寒假生活為題材布置習(xí)作，有學(xué)生選擇了“搶紅包”主題，這一話題得到了不少同學(xué)的響應(yīng)。有的介紹自己搶紅包的經(jīng)歷，有的分享?yè)尲t包的技巧，還有的推薦領(lǐng)紅包的公眾號(hào)……看似豐富多彩，但是仔細(xì)品味其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗：都是描寫(xiě)搶紅包的熱鬧，抒發(fā)的都是喜悅激動(dòng)之情，這其實(shí)是一種大眾心態(tài)和感受。怎樣讓學(xué)生發(fā)掘全新的寫(xiě)作角度呢？筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“難道搶紅包就真的是一件快樂(lè)的事情嗎？”猶如一盆冷水，學(xué)生高漲的熱情立刻恢復(fù)平靜，一個(gè)個(gè)低頭沉思起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，一名學(xué)生站起來(lái)發(fā)言：“放假的時(shí)候，我經(jīng)常盯著手機(jī)搶紅包，導(dǎo)致眼睛發(fā)紅發(fā)脹。”他親身體驗(yàn)到搶紅包對(duì)身體的傷害，這就有了反向思考的苗頭。緊接著有學(xué)生舉手說(shuō)：“我還聽(tīng)說(shuō)有的人把搶紅包變成了一種賭博行為。”“我爸爸最近迷上了搶紅包，整天盯著手機(jī)，都不檢查我的作業(yè)了。”“過(guò)年親戚聚會(huì)時(shí)，都在互相發(fā)紅包、搶紅包，談?wù)摰脑掝}也都是紅包，我感覺(jué)大家的親情淡了！”多好的思路啊！筆者事先也沒(méi)有想到搶紅包還有如此多的“害處”。在經(jīng)過(guò)充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“搶紅包”這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行修改，體現(xiàn)自己的獨(dú)特構(gòu)思：“變味的搶紅包”“紅包不搶也罷”“紅包，想說(shuō)愛(ài)你不容易”……這些讓人眼前一亮的標(biāo)題，反映出學(xué)生新奇、清晰的寫(xiě)作思路。

二、深度挖掘，提煉升華

同樣一個(gè)題材，有的作文泛泛而談，有的作文卻精彩紛呈，造成這種差距的原因是分析思考的層次深淺不一。有些學(xué)生的作文缺乏深度，只涉及事件或者人物的表象，沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行深度提煉，這是因?yàn)橛^察浮于表面。因此，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生突破常規(guī)的觀察方法，變換角度，深度挖掘，提煉出深刻而有新意的主題。

例如在指導(dǎo)以“媽媽的嘮叨”為主題的作文時(shí)，有的學(xué)生惟妙惟肖地模仿起媽媽的動(dòng)作和語(yǔ)言，引得同學(xué)哄堂大笑；還有的向同伴傾訴媽媽整天“這個(gè)不準(zhǔn)”“那個(gè)不行”，透露出了強(qiáng)烈的反感情緒。對(duì)于小學(xué)生而言，這些日常生活中的親身體驗(yàn)印象深刻，“吐槽”式的表達(dá)也無(wú)可厚非。但如果就以這樣的基調(diào)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解就有了偏差，而且起到了不良的導(dǎo)向作用。如果教師簡(jiǎn)單地告知學(xué)生：“媽媽的嘮叨是為你們好，是關(guān)心你們?！边@種強(qiáng)加的感受不是學(xué)生自發(fā)體驗(yàn)到的，他們很難寫(xiě)出真情實(shí)感。此時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“媽媽嘮叨的都是哪些事情呢？”“媽媽為什么要反反復(fù)復(fù)、喋喋不休呢？”“如果媽媽不嘮叨了，你的生活會(huì)有怎樣的變化呢？”“你長(zhǎng)大后有了子女，會(huì)不會(huì)嘮叨呢？”每個(gè)小組選擇一兩個(gè)話題進(jìn)行討論，通過(guò)互相啟發(fā)和交流，學(xué)生逐漸意識(shí)到媽媽“嘮叨”的背后包含了拳拳關(guān)愛(ài)之心，同時(shí)對(duì)自己的日常言行有了清晰的認(rèn)識(shí)和剖析，在隨后的寫(xiě)作中就有了更為深刻的寫(xiě)作主題，從“抱怨”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕案卸鳌?。在?xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，還要引導(dǎo)他們深刻分析，探究事件的實(shí)質(zhì)，提煉出積極向上的、令人耳目一新的主題。

三、巧妙構(gòu)思，變換體裁

有了好的立意和主題，要寫(xiě)出好的作文，還需要在布局謀篇上下功夫。但是小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在思維定勢(shì)，經(jīng)常按照固定模式敘述。翻開(kāi)他們的作文本，內(nèi)容大部分以敘事、寫(xiě)人為主，幾乎全都是記敘文。這種一成不變的體裁，一方面容易讓學(xué)生形成寫(xiě)作的套路，另一方面也消磨了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和生動(dòng)性。

為什么小學(xué)生的習(xí)作局限在“記敘文”這一體裁呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種體裁的寫(xiě)作，不斷拓展寫(xiě)作視野。例如，在以“我最喜愛(ài)的玩具”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)以擁有者的視角描寫(xiě)玩具的特征、來(lái)歷以及玩玩具的體驗(yàn)，這樣的敘述無(wú)可厚非，但總感覺(jué)只是一則介紹玩具的說(shuō)明文，缺少情感。此時(shí)筆者指導(dǎo)學(xué)生變換敘述視角，以玩具自述的口吻敘述。這一簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，激發(fā)出了學(xué)生的童心和童趣，他們紛紛展開(kāi)想象，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和事件層出不窮。因?yàn)椤巴挕睅缀跏敲總€(gè)小學(xué)生最喜歡的體裁，每個(gè)孩子都有一個(gè)五彩的童話夢(mèng)，創(chuàng)作激情高漲也就水到渠成了。教師要根據(jù)題材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)歌、書(shū)信等多種形式進(jìn)行寫(xiě)作，多樣的體裁能夠有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使得作文情節(jié)具體、語(yǔ)言生動(dòng)、形象突出。

打破常規(guī)思維不是標(biāo)新立異，不是嘩眾取寵，而是引導(dǎo)學(xué)生在巧妙構(gòu)思、創(chuàng)新布局，選擇最佳的寫(xiě)作角度。如此，方能寫(xiě)出引人入勝的作文來(lái)。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光