陸軍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以此凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍。長(zhǎng)久以來(lái)，老師一直占據(jù)話語(yǔ)的主導(dǎo)權(quán)，代替甚至剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)和疲憊之中。在新課程理念下，我們倡導(dǎo)學(xué)生、老師、文本之間的積極對(duì)話，在快樂(lè)、開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生不斷深入文本，體悟文字背后的真情實(shí)感，表達(dá)自己的獨(dú)特感悟，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、快樂(lè)教學(xué)，營(yíng)造對(duì)話氛圍

很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文課成為老師的獨(dú)角戲，成為展示老師個(gè)人魅力的平臺(tái)。殊不知，如果學(xué)生不能在課堂上深入思考、暢快表達(dá)，那么語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就淪為空談，更不要說(shuō)學(xué)生素養(yǎng)的提升。因此，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、組織者、合作者、評(píng)價(jià)者，在快樂(lè)、輕松、友善的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心聲，引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)話。

在《維生素C的故事》一課的教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起探討哥倫布航海的故事，學(xué)生對(duì)這位偉大的航海家和冒險(xiǎn)家有了深刻認(rèn)識(shí)。各個(gè)小組展示了自己的研究成果——維生素C大揭秘。第一小組的學(xué)生說(shuō)：“我們搜集了富含維生素C的食物，包括西紅柿、小白菜、苦瓜、花菜、蒲公英等蔬菜，還有蘋(píng)果、柚子、橙子、桔子、芒果、石榴等水果?！钡诙〗M的學(xué)生說(shuō)：“維生素C對(duì)于人體非常重要，如果嚴(yán)重缺乏，就會(huì)患上壞血病。生活中如果不愛(ài)吃蔬菜、水果就很危險(xiǎn)。這也是為什么航海的人容易得壞血病的原因?！钡谌〗M的學(xué)生說(shuō)：“除了壞血病，像牙齦病、骨骼疾病、發(fā)熱等都與維生素C缺乏有關(guān)系?！彼孕〗M認(rèn)為保證良好的飲食習(xí)慣，多食用新鮮的蔬菜水果非常重要。在愉快的發(fā)言中，學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道，獲得極大的滿足。

在閱讀教學(xué)中筆者和學(xué)生的關(guān)系是平等的，我們一起閱讀文本、感知文本、對(duì)話文本，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“師問(wèn)生答”，走向了互動(dòng)交流的層面，由此學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果倍增。

二、激活思維，鼓勵(lì)動(dòng)腦動(dòng)手

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生都是坐等老師的答案，或者隨著老師的思路找出答案，缺乏對(duì)文本的深入感知，缺少個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生與文本直接對(duì)話，并將這種對(duì)話成果與老師、同學(xué)互相交流，在動(dòng)腦、動(dòng)手中逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，主動(dòng)分享自己的收獲，敢于提出自己的觀點(diǎn)，直至敢于質(zhì)疑權(quán)威，真正激活了思維，找到了文本中的線索，發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的緣由。

在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課的教學(xué)中，筆者從“跨欄王”談起，學(xué)生們興致高昂。有的說(shuō)：“劉翔是中國(guó)的飛人?！庇械恼f(shuō)：“劉翔創(chuàng)造了中國(guó)的奇跡?！边€有的說(shuō)：“劉翔是上海人。”大家談?wù)撝闹械膭⑾?，自然過(guò)渡到本課的課題?！按笊健笔侵甘裁?？是誰(shuí)要翻越遠(yuǎn)方的“大山”？學(xué)生們沉靜閱讀，有的還邊讀邊勾畫(huà)，與文本積極對(duì)話。不久同學(xué)們找到了答案：劉翔逐步戰(zhàn)勝對(duì)手約翰遜的故事，“遠(yuǎn)方的大山”說(shuō)的就是約翰遜，而翻越者就是飛人劉翔。有的說(shuō)：“我讀完這篇課文后，發(fā)現(xiàn)了本文的線索，那就是從覺(jué)得大山遙不可及到站在山腳下，直到最后成功翻越大山?！毙W(xué)生不再是旁觀者，更不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們真正成為了課堂的主人，探究文本，精彩發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難，整個(gè)課堂氣氛異?；钴S。

三、紙間留痕，尊重個(gè)性表達(dá)

閱讀教學(xué)應(yīng)該將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相輔相成。在教學(xué)中，筆者尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，珍視學(xué)生的點(diǎn)滴靈感，讓他們養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，自己主動(dòng)去品詞析句，掃清閱讀障礙，同樣也疏通文本大意，領(lǐng)會(huì)作者在遣詞造句上的匠心，并鼓勵(lì)他們將課上的對(duì)話感受記錄下來(lái)，還可以模仿文本中的典型語(yǔ)段，從讀到寫(xiě)，全面提升個(gè)人的語(yǔ)文能力。

在《生命的壯歌》一課的教學(xué)中，學(xué)生們自讀文本，并留下了自己的閱讀體會(huì)，適時(shí)寫(xiě)出了自己的批語(yǔ)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生們的心靈被震撼，被震醒。有的學(xué)生在“生命橋”旁寫(xiě)下：“當(dāng)羚羊飛躍山崖時(shí)，我的心與羚羊的心已經(jīng)連在了一起。為了讓年輕的羚羊繼續(xù)生存下來(lái)，老羚羊選擇了犧牲自己。它們劃出了一道生命的弧線，堅(jiān)毅不屈，義無(wú)反顧。這座生命橋證明了生命價(jià)值，續(xù)寫(xiě)了愛(ài)的傳奇?！庇械膭t在《蟻國(guó)英雄》旁寫(xiě)下：“生命是自尊自愛(ài)，是高雅美麗，是頑強(qiáng)不屈。螞蟻雖然弱小，但從不缺少智慧，它們靠集體的力量確保了家族的延續(xù)，譜寫(xiě)了一曲生命的贊歌?！睅熒膶?duì)話內(nèi)容從文字走向情感，又走向生命。

古人強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，今人學(xué)習(xí)者也要如此。深入地讀，積極地交流，幫助小學(xué)生打開(kāi)了記憶的閘門，點(diǎn)亮了他們的心燈，啟迪了他們的智慧，在辯論中，在思索中，悟出了生命的真諦，并抒寫(xiě)自己的領(lǐng)悟。

總之，平等是對(duì)話的前提，而對(duì)話則是閱讀的方式。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。在平等對(duì)話的閱讀課堂上，學(xué)生猶如出籠的小鳥(niǎo)，自由翱翔在語(yǔ)文的天空中，汲取文本的營(yíng)養(yǎng)。在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)一如既往打造“平等對(duì)話”課堂，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多思考、多辯論、多寫(xiě)作，真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

（作者單位：江蘇省南通市墩頭鎮(zhèn)墩頭小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原