李惠芳

在數(shù)學學習過程中，教師的作用不僅僅是傳授知識，更主要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，只有具備良好的學習能力，學生才會積極主動地投入到數(shù)學學習中。在數(shù)學習題學習中，我們通過開展學生“講師團”活動，提高學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、組建學生“講師團”的意義及要求

眾所周知，學生在解數(shù)學題時，會出現(xiàn)“思維有方，表達無術(shù)”的現(xiàn)象，這是學生的一個突出缺陷。借助學生“講師團”講題、說題，既能培養(yǎng)學生解題的思維習慣、思維品質(zhì)，又能提高學生的語言表達能力、分析問題解決問題的能力。讓學生養(yǎng)成“說題、想題、做題、反思”的學習習慣，努力提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；還可以讓教師及時了解學生對已學知識的掌握程度，對解題時反映出的問題，教師要引導學生進行分析，及時糾正存在的問題，使學生獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識。

學生“講師團”成員的選定，原則上由每次月考成績優(yōu)異的學生擔任，數(shù)學教師組織策劃、課代表牽頭組建，“講師團”分成若干個小組，每組由5～7名學生組成，每組選組長、副組長各1名，主要職責為：

1.分階段制訂計劃，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，相互督促，相互幫助。

2.組織“講師團”成員進行自主命題、析題、講題（說題）活動。

3.組織解決作業(yè)中普遍存在的問題。

對“講師團”成員的評價，采取小組評價與個人評價相結(jié)合的辦法，充分體現(xiàn)小組合作下的自主學習模式。

二、學生“講師團”的講題模式

1.數(shù)學課前講題模式。數(shù)學課前講題的基本模式可歸結(jié)為：全班學生輪流自主選題——教師審題——學生講題（說題）——互動質(zhì)疑——課后鞏固——階段性測試中試題再現(xiàn)。

2.數(shù)學習題課自主學習模式。數(shù)學習題課自主學習模式可歸結(jié)為：個人自學并自主選題—— 以小組為單位提供試題——教師審題——制作學案——試題提供者講題（說題）——互動質(zhì)疑——課后鞏固——階段性測試中試題再現(xiàn)。

3.“問題卡”式的試卷講評模式。“問題卡”式的試卷講評模式可歸結(jié)為：制作“問題卡”——收集試卷中的問題——整理典型問題——全班講解、交流——質(zhì)疑、反饋——訂正、糾錯。

三、學生“講師團” 活動的思考

在開展學生“講師團” 活動時，要面向全體學生，關注那些不善于表達、學習較差的學生，要通過“質(zhì)疑、反饋”環(huán)節(jié)鼓勵他們發(fā)言，鼓勵他們說出不同看法，同時還要注意以下幾個問題：

1.注意對“講師團”成員的全方位評價，采取個人評價與小組評價相結(jié)合的辦法，激勵學生個體與小組成員的學習。學生講題后，教師要用鼓勵性語言客觀評價學生的表現(xiàn)，提出意見與建議，對講題出色的學生進行表揚，并及時總結(jié)其講題特點，幫助其他學生逐漸學會講題。

2.注意調(diào)動“講師團”成員的積極性。教師要注意激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，要求“講師團”成員積極參與活動，指導他們結(jié)合自身的學習實際，努力承擔責任，精心選擇有代表性的題目，認真思考解題方法，努力提煉出題目的特點，講清題目帶來的思考，通過講題樹立自信心。

3.注意擺正教師的位置。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。學生講題活動中，教師應以聽為主，以引導、點評為輔，當學生在講題過程中遇到困難時，教師要介入；有不同解法時，教師要介紹；蘊含有重要的思想方法時，教師要總結(jié)?？傊處熞趯W生最需要的時間出現(xiàn)，切莫“亂插嘴”，本末倒置。

通過學生“講師團”活動，可以發(fā)展學生的思維和智力，激發(fā)學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。這一活動的開展培養(yǎng)了一批“小老師”，讓學有所長的學生充分發(fā)揮其才能，促進他們學科綜合能力的全面發(fā)展。

作者單位 陜西省西安市航天中學endprint