寇小峰

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對于提升學(xué)生閱讀能力并強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)而言有著重要的意義。但就目前情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的閱讀能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有效解決上述問題，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、情境教學(xué)法概述

情境，就是指在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有計(jì)劃性地設(shè)置的一種模擬現(xiàn)場的情感氛圍或者場景。創(chuàng)設(shè)情境則是指教師利用多種方式，為學(xué)生營造出有形或者無形的氛圍和場景。情境教學(xué)對于提高學(xué)生的積極性具有重要作用，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、更迅速地進(jìn)行情感體驗(yàn)，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解并接受新鮮的事物和知識(shí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀的內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。在一些常識(shí)性文章的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。以《要下雨了》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察下雨前各種動(dòng)物的不同表現(xiàn)，讓他們切身感受到各種動(dòng)物在下雨前表現(xiàn)的特點(diǎn)。又比如在學(xué)習(xí)《找春天》《秋天的雨》等課文時(shí)，可以在條件許可的基礎(chǔ)上讓學(xué)生融入到大自然中親身體驗(yàn)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。

2.設(shè)計(jì)吸引人的導(dǎo)語。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師能精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠和松果》這篇課文時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)資源，準(zhǔn)備和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，在正式授課前讓學(xué)生觀看這些圖片，讓他們通過圖片對課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，并提出問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。雖然新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，但是這并不意味著否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的重要作用，反而提高了教師作為課堂引導(dǎo)者的地位和作用。如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具展示公雞的圖片，讓學(xué)生能對公雞產(chǎn)生最直觀的印象，并用富有感情的語言對公雞的形象進(jìn)行描述，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容。

4.運(yùn)用逐步滲透的方式讓學(xué)生提高閱讀技巧。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文的不同特點(diǎn)，在精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中利用每一次機(jī)會(huì)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中逐步掌握閱讀的方法和技巧。以《師生情》的閱讀為例，在理解課文中“他們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”這句話時(shí)，教師可以提出問題：“為什么他們很想早點(diǎn)看到王老師？”引導(dǎo)學(xué)生思考，待他們找到相關(guān)語句后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@部分內(nèi)容的理解。在閱讀課文時(shí)，教師可以給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生結(jié)合上下文思考問題的答案，這樣就不難找出“日夜操勞”“和藹可親”等對王老師形象描述的詞語。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下，就能理清文章的思路，提高思維能力，養(yǎng)成整體感知文章和聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)綜合閱讀能力的提升。

本文從情境教學(xué)以及情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵切入，結(jié)合實(shí)例，從為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)吸引人的導(dǎo)語、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用逐步滲透的方式讓學(xué)生提高閱讀技巧四個(gè)方面對情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在充分發(fā)揮情境教學(xué)提高小學(xué)生閱讀能力的作用。

作者單位 陜西省咸陽市彩虹學(xué)校endprint