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語境是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義的前提和基礎(chǔ)，語境理論是指導(dǎo)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)。針對初中英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)難題，教師可以以語境理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解英語詞匯的內(nèi)涵和外延，區(qū)別容易產(chǎn)生混淆的詞，引導(dǎo)學(xué)生借助語境進(jìn)行詞形的記憶，學(xué)會詞匯的靈活應(yīng)用。具體來說，以語境理論為支撐，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，可以進(jìn)行以下幾個方面的探索：

一、借助語境深入理解詞匯內(nèi)涵

英語作為一種重要的交流工具，體現(xiàn)了社會發(fā)展的成果，具有很強(qiáng)的時代感，不可避免地烙上了整個社會的文化背景、思想觀念、宗教、科技等各種因素的痕跡。在不同的語境中，英語詞匯的內(nèi)涵也必然存在差異。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞匯的內(nèi)涵，就需要把詞匯置于特定的語境當(dāng)中，進(jìn)行具體分析。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版七年級英語下冊的Unit 2 Neighbors時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Part D的“Speak up： What are you going to be in the future？”內(nèi)容。其中涉及到了單詞“sick”，教師讓學(xué)生找出對話中的原句，理解這個單詞的意思，接著又為學(xué)生舉出了例句“Everyone will be sick of having the same food for several days”。學(xué)生通過對例句的理解，理解了sick在這個語境中是表示“對……感覺厭煩”的意思。這時有學(xué)生想到了ill這個單詞，漢語的解釋也是“生病的、壞的、不吉利的、邪惡的”的意思，那“an ill man”是不是表示“病人”的意思？教師就簡單地介紹了英語文化中“病人”用“a sick man”而不是用“an ill man”，“an ill man”表示“壞人”的意思。通過這種英語文化的滲透，學(xué)生們不但準(zhǔn)確地理解了詞義，還擴(kuò)充了自己的英語文化知識。

在上述例子當(dāng)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，通過把詞匯置于具體的語境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻挖掘，探尋其中的文化、情感因素，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解了詞匯的內(nèi)涵。

二、借助語境全面推測詞匯外延

對于很多初中生來說，英語詞匯之所以難學(xué)，一個很重要的原因就是詞義變化多樣，學(xué)生通常只能記住其中一種，而忽視了其他詞義，從而影響了學(xué)生的英語閱讀理解能力的發(fā)展。教師可以變換不同的語境，為學(xué)生呈現(xiàn)詞匯不同的外延意義，幫助學(xué)生全面理解詞義，學(xué)會利用語境推測詞匯意義的方法，提升英語閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版七年級英語下冊的Unit 7 Abilities時，引導(dǎo)學(xué)生完成Part B： What a brave young man閱讀時，涉及到了“put out”這個詞組。在英語中由put 構(gòu)成的短語很多，意義也非常多樣，學(xué)生們經(jīng)常會在理解和應(yīng)用時發(fā)生混淆，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這個短語，教師首先找出了短文中的原句“Later some firemen came and put out the fire”，學(xué)生們很順利地借助語境理解了“put out”的意思是“撲滅，熄滅”。接著又為學(xué)生提供了一個例句“Its dangerous to put out your hand now”，學(xué)生們理解這句話中的“put out”是“伸出”的意思。然后教師又舉例“We felt put out by the guests incessant requests”，學(xué)生們很快推測出了這個短語應(yīng)該是“打擾、擾亂”的意思。通過這樣多樣化的語境設(shè)計，學(xué)生們對于“put out”的意思形成了比較全面的理解。

在上述例子中，教師通過精心地設(shè)計語境，讓學(xué)生在語境中理解詞匯的外延意義，強(qiáng)化了學(xué)生對詞義的理解和記憶，幫助學(xué)生有效地擴(kuò)大了英語詞匯數(shù)量，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流。

三、借助語境真正消除詞匯歧義

英語詞匯中存在很多詞義相近的情況，很多學(xué)生在區(qū)別這些詞匯意義時存在著困難，在進(jìn)行語言輸出時也經(jīng)常會發(fā)生錯誤。在語境理論的指導(dǎo)下，教師通過讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，辨別詞義的細(xì)微區(qū)別，有效地幫助學(xué)生排除了英語詞匯意義理解中的障礙。

例如，在學(xué)習(xí)七年級英語下冊的Unit 2 Neighbors一單元的內(nèi)容時，涉及到了“design”這個單詞，很多學(xué)生在理解這個單詞時，聯(lián)想到了“plan”的意思也是“計劃、設(shè)計”，所以認(rèn)為兩者在使用時可以互換。對于學(xué)生的這種想法，教師舉出了兩個常見的例子“I am planing to ride a bike with my daughter this weekend.”“They designed me a perfect house”，學(xué)生們借助這兩個例句的語境，領(lǐng)會到design更加側(cè)重于“設(shè)計”的意思，而plan則更加突出“計劃”的意思。通過在不同的語境中，學(xué)生們明辨詞義的微小差別，避免了應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r。

在上述例子中，學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，可以區(qū)別英語詞匯中詞義的差別，避免語言輸出的錯誤，可以更加全面地掌握詞匯意義，準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯，提高英語綜合能力。

以語境理論為指導(dǎo)，可以優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。針對當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的孤立講解詞義、缺乏深入挖掘文化內(nèi)涵的問題，教師可以通過語境為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，獲得豐富的詞匯信息，加深對詞義的理解，使學(xué)生可以牢固記憶、靈活運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的傳情達(dá)意。

作者單位 江蘇省徐州市東苑中學(xué)

編輯 聶蕾endprint