周小慧

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：在教學(xué)中常利用“沖突”（思維沖突）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即人為地為知識(shí)設(shè)置各種矛盾，可以在互相沖突中促使學(xué)生思維質(zhì)量不斷上升。這時(shí)學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計(jì)地想質(zhì)疑辯難，從而使思維沖突迭起，達(dá)到課堂思維高峰。這樣課堂教學(xué)因思維沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終凝結(jié)出教與學(xué)鮮活生成的理想教學(xué)境界。

1.在教材與生活的思維沖突中，引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰。

教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突。有的表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，有的表現(xiàn)為一般概括抽象與具體、個(gè)別形象特征的矛盾沖突，有的表現(xiàn)為必然與偶然的矛盾沖突……有時(shí)候，這樣的沖突會(huì)成為教師教學(xué)的瓶頸，讓教師不知該遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)。但這樣的矛盾沖突，恰恰也能成為我們設(shè)計(jì)思維沖突，引發(fā)學(xué)生思維進(jìn)入高峰體驗(yàn)的一個(gè)有效的途徑。

2.在預(yù)設(shè)與生成的思維沖突中，引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰。

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師課前的備課就是對自己課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成，也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生意外，一旦出現(xiàn)，教師不能永遠(yuǎn)“抱著”課前預(yù)設(shè)的教案。而應(yīng)機(jī)智地面對課堂情況，巧妙利用意外的“生成”，造成預(yù)設(shè)與生成之間的思維沖突，利用這種思維沖突引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰，使課堂出現(xiàn)一個(gè)預(yù)設(shè)之外的精彩！

3.在情與理的思維沖突中，引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰。

在塑造人物的形象時(shí)，作者常常會(huì)抓住人物的情感與社會(huì)規(guī)則的沖突，來揭示人物激烈的思想斗爭、內(nèi)心的情感變化，借以表現(xiàn)人物的成長，告知人們行為規(guī)范以及潛在的道理。找準(zhǔn)情與理的沖突點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，形成課堂思維高峰，最大程度地實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。因此，教師要善于捕捉情與理的沖突點(diǎn)，善于利用情理沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于在教學(xué)中推波助瀾。只有這樣，學(xué)生才能感受到情與理的沖突，動(dòng)起來，思維活躍，有強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，才能走向課堂思維高峰。

4.在表象與本質(zhì)的思維沖突中，引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰。

學(xué)生因?yàn)槟挲g、生活經(jīng)驗(yàn)等原因，在認(rèn)知的過程中常常只看到事物或事情的表象，無法深入，有時(shí)甚至與事物或事情的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)生思維沖突。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生通過個(gè)性化的交流、討論，從不同層面、以不同的認(rèn)識(shí)角度和表達(dá)方式匯集信息，展開思維碰撞，縮短認(rèn)識(shí)時(shí)間，加快認(rèn)識(shí)進(jìn)程，逐漸深入事物的本質(zhì)。尤其是師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞，認(rèn)知交鋒的沖突，能夠讓孩子們各抒己見， 集思廣益，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

5.在多元價(jià)值觀的思維沖突中，引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰。

在以全球化、信息化為標(biāo)志的背景下，我國正經(jīng)歷著前所未有的社會(huì)轉(zhuǎn)型。這場意義深遠(yuǎn)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在社會(huì)文化價(jià)值領(lǐng)域的重要特征是多元的價(jià)值觀。多種價(jià)值觀沖擊著傳統(tǒng)主導(dǎo)價(jià)值觀，社會(huì)呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。那種以價(jià)值觀傳遞為主要特征的教學(xué)遭遇到價(jià)值多元的難題。而往往這樣的難題正是教師設(shè)計(jì)課堂思維沖突可以利用的一個(gè)重要契機(jī)。對此可以很好地加以利用，引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)他們攀登課堂思維高峰。

6.在文本前后疑似矛盾的思維沖突中，引領(lǐng)學(xué)生走向課堂思維高峰。

閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話，而文本中常常有疑似矛盾之處，教師在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)，挖掘文本前后疑似矛盾之處，激起學(xué)生與文本之間的對話沖突點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向思維高峰，會(huì)有意想不到的收獲。

在認(rèn)知思維過程中，認(rèn)知思維的矛盾和沖突是引發(fā)、推進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)深入進(jìn)行的一個(gè)動(dòng)因。課堂思維中，除了教師按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)定思路、目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)之外，師生思維活動(dòng)中的沖突成為維系和推動(dòng)課堂思維走向深入的一個(gè)原動(dòng)力。

作者單位 江蘇省南京市三牌樓小學(xué)

編輯 聶蕾endprint