慈慧

摘要：《地學(xué)遙感》是遙感與地學(xué)各學(xué)科應(yīng)用之間的一個(gè)接口，該課程的學(xué)習(xí)是對(duì)遙感基本原理與方法的進(jìn)一步鞏固、深化和應(yīng)用，本文根據(jù)《地學(xué)遙感》的課程特點(diǎn)，針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間環(huán)節(jié)及考核方式進(jìn)行了探討與總結(jié)，通過對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和多元化考核方式等方面的探討，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)踐型人才的教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：遙感地學(xué)；課程；教學(xué)方法

一、引言

遙感作為采集地球數(shù)據(jù)及變化信息的重要技術(shù)手段，廣泛應(yīng)用于土地管理、城市建設(shè)、林業(yè)、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等各個(gè)部門，各高校的GIS專業(yè)都將其作為重要的必修課列入了教學(xué)計(jì)劃。遙感應(yīng)用研究的基礎(chǔ)是需要根據(jù)地學(xué)應(yīng)用的目的來建立一定的遙感信息的處理和分析模型，獲得能反映地球區(qū)域分異規(guī)律和地學(xué)發(fā)展過程的有效信息，而地學(xué)遙感就是遙感與地學(xué)各學(xué)科應(yīng)用之間的一個(gè)接口，它既是遙感應(yīng)用基礎(chǔ)研究的重點(diǎn)，也是遙感技術(shù)發(fā)展的前沿。

《地學(xué)遙感》是遙感與地學(xué)交叉的邊緣科學(xué)，是應(yīng)用遙感的理論、方法和技術(shù)，應(yīng)用遙感數(shù)據(jù)源，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜地學(xué)問題的快捷、方便、省時(shí)和省力解決的一門課程。該課程是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)等本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。開設(shè)該課程的主要目的是鞏固、深化學(xué)生遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握遙感地學(xué)分析的基本原理、方法及模型構(gòu)建，學(xué)習(xí)遙感技術(shù)在各主要地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方法，使學(xué)生從遙感的角度認(rèn)識(shí)地理過程和規(guī)律。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，對(duì)課程的教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及考核方式等都要進(jìn)行積極的探索。

二、教學(xué)模式探討

2.1教學(xué)方法

遙感技術(shù)是一門應(yīng)用型技術(shù)，它所應(yīng)用的領(lǐng)域眾多，而且遙感的許多理論及知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象與實(shí)例?！兜貙W(xué)遙感》課程是在學(xué)習(xí)過遙感相關(guān)原理、方法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，在基礎(chǔ)理論知識(shí)這塊主要以鞏固和深化為主，因此在教學(xué)過程中不是簡(jiǎn)單的重復(fù)式教學(xué)，不能以灌輸?shù)姆绞皆賹W(xué)過的知識(shí)講解一遍。教學(xué)中可以把經(jīng)典理論知識(shí)與案例相融合，將有針對(duì)性的案例展示給學(xué)生，并采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把案例中涉及的理論知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的以問題形式引出，再由學(xué)生自行思考、討論，利用所學(xué)基本理論對(duì)案例所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和解釋，最后由教師對(duì)學(xué)生的回答給出解釋和總結(jié)，從而達(dá)到鞏固和加深基礎(chǔ)理論知識(shí)的目的。因此在課程該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)教師或者學(xué)校其他研究團(tuán)隊(duì)在這些領(lǐng)域中的研究，加入一項(xiàng)專題地學(xué)分析學(xué)習(xí)，將實(shí)際的科研工作情況融入到課堂教學(xué)中，用實(shí)例讓學(xué)生更直觀深刻的理解在這些領(lǐng)域中，各種地學(xué)分析方法是如何應(yīng)用的，應(yīng)用后能夠得到什么樣的結(jié)果，這些結(jié)果有什么樣的作用以及如何指導(dǎo)實(shí)際的工作。案例應(yīng)用在授課當(dāng)中所起的效果很明顯，學(xué)生可以更好的理解所講內(nèi)容，并能和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，相輔相成。

2.2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)理論環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和鍛煉，也是教學(xué)過程中使學(xué)生真正掌握并較好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)是《地學(xué)遙感》課程的重要組成部分，對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容的串聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。目前實(shí)驗(yàn)課中普遍存在的問題是，教師發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書并講解其操作方法，大多數(shù)學(xué)生并不清楚實(shí)驗(yàn)的原理及目的，只是依葫蘆畫瓢，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟逐步操作完成。但完成實(shí)驗(yàn)后，卻對(duì)所做實(shí)驗(yàn)及上機(jī)內(nèi)容一知半解，甚至幾日便丟到腦后。如此一來，實(shí)驗(yàn)課的意義不復(fù)存在。

因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中每一個(gè)步驟，其原理是什么，該實(shí)驗(yàn)可以解決什么問題，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的每個(gè)步驟有何作用，每個(gè)步驟是如何操作的，有沒有其他的方法或步驟也可以解決相同的問題等等；這些是本課程的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，務(wù)必讓學(xué)生清楚并理解透徹。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣便可對(duì)所做實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)清晰的概念，也可以更好地學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問題。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為理論環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，二者需緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置需與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，二者相輔相成。傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)割裂開來，針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)小實(shí)驗(yàn)、單獨(dú)完成、單獨(dú)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綍?huì)使學(xué)生很難形成解決一個(gè)具體問題的整體思路，知識(shí)的連貫性不夠，運(yùn)用遙感知識(shí)解決問題的能力不能得到很好提升。因此該課程的實(shí)驗(yàn)應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的獨(dú)立小實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的項(xiàng)目形式。所謂項(xiàng)目式就是由教師根據(jù)科研項(xiàng)目情況及數(shù)據(jù)可能的獲取情況，確定相關(guān)選題，選題以能夠包含主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、執(zhí)行一個(gè)完整的遙感數(shù)據(jù)分析流程、能夠在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)為原則。學(xué)生則分成多個(gè)小組，自由選擇感興趣的題目，小組成員共同討論選題實(shí)現(xiàn)的思路和方法，通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后各自獨(dú)立撰寫一份完整的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式能更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，能在一定程度上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，此外也能體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和實(shí)用性。

2.3多元化考核方式

考核是衡量學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)掌握情況的一種方法。然而，學(xué)生中平時(shí)不努力，考前臨時(shí)突擊的情況普遍存在，這與考核方式有較大的關(guān)系。有效的考核方式能夠減少這種現(xiàn)象的存在。

首先，增加考核的內(nèi)容，除了期末考試之外，平時(shí)成績應(yīng)占較大比重。本課程的平時(shí)成績由出勤率、聽講、回答問題、分組演示、上機(jī)實(shí)習(xí)5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其次，在期末考試中，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，該部分題型占總分的80%。這樣，學(xué)生只是臨考前死記硬背是無法通過的，這也提升了學(xué)生上課聽講的專注度。

三、結(jié)語

本文根據(jù)《地學(xué)遙感》的課程特點(diǎn)，針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間環(huán)節(jié)及考核方式進(jìn)行了探討與總結(jié)，通過對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和多元化考核方式等方面的探討，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)踐型人才的教學(xué)改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?，趙文吉，胡德勇.遙感課程實(shí)踐教學(xué)模式探索與教改實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（7）：136-137.

[2]張飛，買買提.《遙感地學(xué)分析》精品課程教學(xué)改革探索[J].地理空間信息，2013，11（6）：174-176.

[3]孫德勇，徐永明.項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)遙感課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理空間信息，2012，9（6）：148-149.

[4]明冬萍，劉湘南，劉美玲.“遙感地學(xué)應(yīng)用”課程內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J].中國地質(zhì)教育，2013（1）：55-58.