石秀娟

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語言特點，憑借教材和其他教學(xué)媒體，在學(xué)生習(xí)得語言的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實踐活動。創(chuàng)新型教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型的教學(xué)體系。這種教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新；思維能力

創(chuàng)新型教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)。在教學(xué)中，主張尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學(xué)也重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，但不以此為最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新型教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重知識的灌輸，向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識的結(jié)論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

一、積累必須的基礎(chǔ)知識，是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

常言道：“無知便無能”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，形成新的觀點，新的理論。語文基礎(chǔ)知識是人們學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握技能技巧的支撐點和有效工具。我們提倡的創(chuàng)新，提倡的素質(zhì)教育，沒有基礎(chǔ)知識是不行的，實踐證明沒有充實的知識營養(yǎng)，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，在教學(xué)中要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式，扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，具備良好的學(xué)習(xí)技能。例如：教學(xué)《跳水》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么船長要逼孩子往水里跳呢？有沒有更好的方法救孩子呢？培養(yǎng)其求異思維，必須讓學(xué)生讀懂原文，歸納，比較，最后讓學(xué)生明白當(dāng)時只有讓孩子往水里跳才有生存的可能，用其它方法都可能讓孩子摔死在甲板上，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極進(jìn)行智力活動的前提，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主要誘因。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以使學(xué)生注意力集中，思路敏捷，想象豐富，記憶牢固，取得學(xué)習(xí)知識和發(fā)揮能力的最佳結(jié)果。因此，教學(xué)中教師只有以學(xué)生為主，抓住學(xué)生的好奇心，因勢利導(dǎo)，叩開學(xué)生情感的大門，引起情感共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，在充滿活力的自主性活動中有所創(chuàng)新。在講到雪地里的腳印時，有的說小雞在雪地里留下的腳印像竹葉，小狗、小貓、小兔的腳印像梅花，人的腳印在雪地里像花生、像葫蘆，還有小羊、小牛、小馬等各種動物留下的腳印都不一樣。在講到青蛙冬天要冬眠時，同學(xué)們又活躍起來，有的說烏龜也要冬眠還有刺猬，蛇等也要冬眠。這樣，不僅使學(xué)生真正理解了詞語的意思，而且拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)你學(xué)生多思善疑，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)家指出：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的手段。如：我曾聽過一位老師在講《狐貍和烏鴉》一課時，當(dāng)講到狐貍和烏鴉進(jìn)行對話時，狐貍用好聽的話騙取烏鴉口里的肉，狐貍見機(jī)行事逐步引誘，烏鴉由無動于衷到動了心，發(fā)展到得意。烏鴉得意極了忘乎所以，開口唱“哇”……他向?qū)W生提問：“哇”后面為什么用省略號即六個點？有的學(xué)生插話，省略號是烏鴉連叫六聲！這是多么奇特的聯(lián)想！它肯定了學(xué)生的想象力因勢利導(dǎo)，烏鴉這樣做的結(jié)果怎樣？學(xué)生異口同聲地回答；肉被狐貍騙走了。又問：從中你領(lǐng)悟到什么？學(xué)生說：“喜歡挺好聽話，容易上當(dāng)受騙。”學(xué)生們肯動腦筋，善于思考，課堂氣氛十分活躍。我也更深刻地感到標(biāo)點的作用，用得好就會“此時無聲勝有聲”。由此觀之，在語文教學(xué)中，無論對一個標(biāo)點，還是對一個詞是辨析，只有讓學(xué)生思路活躍，善于質(zhì)疑才能使語文教學(xué)變課堂為學(xué)堂，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力落到實處。

四、學(xué)編故事，創(chuàng)新思維能力

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”在課堂上，多提供一些科學(xué)的信息，讓學(xué)生展開想象，可以使學(xué)生思維能力在求異求新中得到進(jìn)步和發(fā)展?！懂嬶L(fēng)》一課教學(xué)后，我設(shè)計了一個問題：“假如讓你來畫風(fēng)，你會用什么辦法？”這個問題激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。生活再現(xiàn)于學(xué)生的大腦，變成了一幅幅生動的畫面，使學(xué)生躍躍欲試。有的說：“樹上的葉子被風(fēng)吹落了?！边€有的說：“風(fēng)吹來了，湖水一圈圈蕩漾開去?！痹捪蛔哟蜷_了，課堂上氣氛活躍了。由此調(diào)動了學(xué)生的積極性。又如教學(xué)《丑小鴨》一文時，請同學(xué)們設(shè)想一下：“當(dāng)丑小鴨變成白天鵝以后，會發(fā)生什么事情呢？”要求學(xué)生展開想象給故事加個結(jié)尾。學(xué)生很快編出：“當(dāng)丑小鴨變成白天鵝回到家后，他的哥哥姐姐都認(rèn)不出它了。丑小鴨告訴它們，我是以前被你們欺負(fù)并趕出家門的丑小鴨?！边€有的說：“從此丑小鴨不再自卑鄙，時時充滿自信，但它并沒有瞧不起不如他的小動物。”多學(xué)生的各種想法，我及時給予點評、總結(jié)，鼓勵學(xué)生大膽想象。在訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維的同時，也極大地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從低年級抓起，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的高度注意，展開學(xué)生的積極思維。長期培養(yǎng)，就會促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。