楊明知

作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的難點，特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，更是難中加難。由于農(nóng)村的特殊的地域性，教師教學(xué)指導(dǎo)的片面性，學(xué)生缺乏寫作素材和語言運用技巧，致使學(xué)生習(xí)作成為教學(xué)中的一大難題。作文既是語言文字的積累，更是知識的掌握和運用.因此，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當特別加強對學(xué)生習(xí)作思維和技巧的指導(dǎo)。在教學(xué)中我認為要做到以下幾點。

一、在習(xí)作中密切聯(lián)系所學(xué)課文，強調(diào)模仿運用

中低年級的習(xí)作都有相關(guān)的主題，如：寫景作文，記事作文等。密切聯(lián)系所學(xué)課文，積累豐富詞匯，從中學(xué)習(xí)生動的修辭方法，在習(xí)作中對詞匯和修辭進行模仿運用，指導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，從段落中的特定語句出發(fā)，從生疏到逐漸掌握，讓學(xué)生自我感知好詞佳句在作文中的美感，通過培養(yǎng)其成就感而激發(fā)習(xí)作的樂趣。

例：三年級習(xí)作《秋游》，一個同學(xué)是這樣開頭的：

十月的一天，我和幾個小伙伴到山上去郊游，我們早上九點種就起床了。我們吃過早飯后就出發(fā)了，我們高高興興地走在路上，一邊走一邊說話。我們還看到路邊有許多果子，果子非常好吃，走了一個多小時，我們就到了目的地。

這個同學(xué)能夠結(jié)合所學(xué)的課文，明白這篇作文的寫作順序以及開頭所要交代的時間，人物，地點。但文章顯得羅嗦，并缺少對路邊景物的描寫。結(jié)合單元課文，我們發(fā)現(xiàn)，這一單元的課文是運用生動的詞匯和優(yōu)美的修辭方法來展示秋天的美好。在班內(nèi)可以一起對該作文進行共同修改。如：我們什么時候出發(fā)？路邊有什么景物？它們像什么？……

經(jīng)過討論，由教師和學(xué)生共同對原文作出修改：

國慶節(jié)長假，我和幾個小伙伴到山上去郊游。

清晨，我們順著一條小溪向山上爬去。小溪的水從高處落下，好似山巖上掛著一串串珍珠。幾片黃葉漂浮在水中，象一只只小船。小溪兩岸是一株株高矮不一、錯落有致的白楊樹，一片片落葉在晨風中偏偏起舞。溪水的盡頭是一塊草地，不止不覺中我們發(fā)現(xiàn)到達目的地了。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，對待定事物進行思考

仔細觀察事物是獲得習(xí)作材料的最直接最有效的渠道。這并非是單一地對事物進行口頭描述，需要在課余或生活中留心觀察，觀察動物的習(xí)性，觀察不同季節(jié)的氣候，植物生長，觀察人物的外貌，神情舉止，并在觀察中捕捉相關(guān)內(nèi)容，在大腦中進行信息存在和加工。周期性作文教學(xué)或活動中，以獨立或合作的方式讓學(xué)生相互交流、討論、思考，在交流中確定和完善自己的寫作內(nèi)容。

例：四年級作文《勝似親人》中，一位同學(xué)寫到：

我們村有個老奶奶，她已經(jīng)80多歲了，穿著青色的衣服和帽子，她家里只有她一個人，在生活上有許多地方是不方便的，她每天都要做飯，撿柴，非常辛勞。有一個小女孩覺得她很可憐，就經(jīng)常去幫老人做飯，洗衣物，還給她捶背。小女孩還要上學(xué)，又要幫助老奶奶，她是多么善良呀！……

可以看出這位同學(xué)能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進行細致地觀察，并聯(lián)系生活實際對可能發(fā)生的事進行分析。然而由于觀察積累過少不能對事情進行細致描述，所描寫的事件和人物神態(tài)不夠清晰，不知從什么地方來抓住要點。

教師可以讓學(xué)生各抒己見，再在黑板上共同修改：

我的鄰居是一位八十多歲的老奶奶，她的雙頰已布滿了深深的皺紋。它時常穿臆見青色長褂，頭上盤一條灰色的頭巾。老人一個人在家中，身體還算硬朗，但畢竟上了年紀，手腳不靈便，很多事情做起來都很吃力。

每到周末，姐姐總要到老奶奶家看看——有沒有柴火了，有沒有白菜了，有沒有生火了，有沒有要洗滌的衣物……

三、在日常訓(xùn)練中，練習(xí)不同句式修辭，從語感上升華作文境界

在山區(qū)作文教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視學(xué)生習(xí)作的點評，并遴選出較好的文章進行輔導(dǎo)和修改，并時常與全班學(xué)生共評。在此過程中不斷使學(xué)生取長補短，并感受語巧妙組織構(gòu)思語言所形成的獨特魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的競爭欲望和創(chuàng)新欲望。

例如，五年級一同學(xué)的習(xí)作《責根草甸》，全班師生共同對原文進行修飾：

它似乎沒有香山的秀美神采，沒有泰山的雄渾富貴，沒有桂林的熱鬧非凡，也缺少雪山的氣勢磅礴。它躲在一個偏遠的角落，它默默地保持著低調(diào)的自我——寧靜，淡泊。

大多游人到了鳴音攬雪亭就嘎然止步，輒歸城市。只有少許探險者繼續(xù)徒步北上，雖只享受片刻的責根草甸的愜意陽光，帶走的卻是幾多繾綣，幾多留戀……

責根草甸靜靜地臥在湛藍的天空下，杜鵑花海簇擁在周圍。不止是我，在這流連忘返的還有那一群群的黑頭山羊，還有那站在花海里的大牛。不止是我，在這輾轉(zhuǎn)徘徊的還有那一朵朵輕盈的白云，還有那飄蕩在山間的彝家民歌。

靜靜地坐在責根草甸上，眼前就是燦爛的花海，高大挺拔的冷杉林?；▋涸诹种星娜痪`放，現(xiàn)在哪個角落還是一片翠綠，明天就有幾枝或紅或白的杜鵑從綠蔭中擠出來?？矗且淮▋号郎狭藰渖?，攀上了巖石，游過了溪水，飛過了山澗！放眼遠望，便是叢林后一座座被雪浸得發(fā)白的懸崖，高高的崖頂時常鉆入縹緲的云霧中。我們不必再追求那頂峰是否有如金字塔般宏偉，單單垂掛在崖壁上的身批點點白絨的虬枝，就足以令我們驚嘆令我們感慨！

不被人注意的角落往往藏著最美麗的風景，最悠遠的地方往往蘊涵著最別致的韻味！

別了，責根草甸——但愿我們還能不期而會！

總之，在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當長期與學(xué)生共同參與習(xí)作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，做到在課堂教學(xué)中知識積累和反思運用的全面結(jié)合。農(nóng)村小學(xué)有它自身的客觀環(huán)境的局限，教師只有通過與學(xué)生共同持久地觀察，討論，想象，運用，才能從根本上提高學(xué)生的習(xí)作思維能力和培養(yǎng)語言運用技巧。