羅湘云

語(yǔ)文教材中的每篇課文都傳達(dá)了作者的情感，語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)了作者與教師、作者與學(xué)生、教師與學(xué)生間的情感交流，從而推動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文“情感教育”這一概念涌現(xiàn)出來(lái)，該概念引導(dǎo)學(xué)生注重精神層面的追求，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透情感教育

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，良好的導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，并結(jié)合自身所積累的知識(shí)和情感體驗(yàn)來(lái)理解每篇課文，掌握課文的中心思想，真正實(shí)現(xiàn)與作者共鳴。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透情感教育，便于教師將真實(shí)的情感傳遞給學(xué)生，拉近師生之間的距離，取得良好的教學(xué)效果。通常情況下，故事導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入等是情感導(dǎo)入的主要方式。至于選用哪一種導(dǎo)入方式，這需要教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的導(dǎo)入方法。

比如教學(xué)《邊城》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體將沈從文先生寫(xiě)給他的夫人張兆和女士的一段話(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，隨后，找一位朗讀水平較高的學(xué)生朗讀這段話(huà)：“我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽(yáng)極感動(dòng)我，水底各色圓石也極感動(dòng)我。我心中似乎毫無(wú)什么渣滓，透明燭照，對(duì)河水，對(duì)夕陽(yáng)，對(duì)拉船人同船，皆那么愛(ài)著……”就這樣讓學(xué)生沉浸在純和而又安寧的氛圍中，通過(guò)朗讀，學(xué)生從字里行間去感受沈從文先生對(duì)邊城的喜愛(ài)，學(xué)生也因?yàn)樯驈奈南壬囊环?huà)對(duì)邊城充滿(mǎn)了好奇。借此，教師再明確指出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的情感來(lái)理解《邊城》這篇課文。

二、朗讀過(guò)程中滲透情感教育

情感教育要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將情感教育融入到教學(xué)中，打造全面、合理的情感教育體系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是最基本的教學(xué)方法，也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的一種手段。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生能進(jìn)入到課文所描述的世界中，掌握文章的結(jié)構(gòu)。特別是富有激情的朗讀能讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

眾所周知，高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同體裁的作品蘊(yùn)藏著深厚的情感，如果學(xué)生只是朗讀一遍，是難以準(zhǔn)確把握作者思想感情的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，通過(guò)分角色朗讀、分性別朗讀等多種多樣的朗讀方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，避免學(xué)生覺(jué)得反復(fù)朗讀較為枯燥無(wú)味。在必要的情況下，教師要運(yùn)用背景式朗讀法，借助多媒體播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨著旋律來(lái)朗讀，豐富學(xué)生的朗讀情感。

比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典四大名著之一，《林黛玉進(jìn)賈府》是其中的一個(gè)章節(jié)，該章節(jié)有多個(gè)人物，其中涉及林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等關(guān)鍵人物。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用分角色朗讀法，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色。在角色朗讀過(guò)程中，扮演不同角色的學(xué)生要揣摩當(dāng)時(shí)的環(huán)境，并結(jié)合人物的心理特征來(lái)朗讀該角色所說(shuō)的每一句話(huà)。有位學(xué)生在讀到王熙鳳忙轉(zhuǎn)悲為喜這部分內(nèi)容時(shí)，笑著說(shuō)出“該打，該打”，其他同學(xué)都笑了，這時(shí)老師問(wèn)了一句：大家覺(jué)得王熙鳳在賈府中有著怎樣的地位，一哭一笑表現(xiàn)了她怎樣的性格？一次朗讀就把王熙鳳地位的特殊和察言觀色的機(jī)智展露無(wú)遺。

分角色朗讀法便于學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的特征，在朗讀的過(guò)程中滲透著情感，大大活躍了語(yǔ)文課堂的氛圍，提高了學(xué)生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視情感教育，利用文學(xué)情感感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。分角色朗讀要求讀出感情，讀出味道，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到文章中的情感。

三、剖析課文中滲透情感教育

語(yǔ)文教學(xué)得以順利開(kāi)展的載體是教材，被選入到高中語(yǔ)文教材中的課文往往都具有一定的代表性。這些文章有著真摯的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，因此，教師要在剖析課文過(guò)程中滲透情感教育。每篇課文本身隱藏著豐富的情感因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的情感因素，剖析課文中的字詞句，感受每篇課文背后的魅力，掌握語(yǔ)文教學(xué)的真諦。情感教育既優(yōu)化了教學(xué)效果，又便于學(xué)生分析文章中的感情，讓學(xué)生深入文章，把握作者的主要思想感情。

比如《長(zhǎng)亭送別》主要講述了崔鶯鶯與張君瑞的愛(ài)情故事。在剖析趕赴長(zhǎng)亭這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生劃出本節(jié)的意象，即西風(fēng)、北雁等。西風(fēng)、北雁這些意象烘托出長(zhǎng)亭送別凄涼的場(chǎng)景，并進(jìn)一步襯托出崔鶯鶯、張君瑞的心情。剖析意象的過(guò)程能讓學(xué)生深入到本篇課文中，感受到長(zhǎng)亭送別的場(chǎng)景。情感教育的滲透強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生深入到作者的內(nèi)心，降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感教育這一教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了語(yǔ)文課堂的效率。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的掌握生字、詞語(yǔ)，而是要深入到作品中，感受其中所蘊(yùn)藏的情感，與作者實(shí)現(xiàn)共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。

作者單位：浙江省臺(tái)州市三門(mén)第二高級(jí)中學(xué)（317100）