王洪利

文本細(xì)讀，顧名思義就是以文本為中心，仔細(xì)閱讀文本，深入分析文本中的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言環(huán)境、作者的謀篇布局以及寫作意圖等文本信息，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，與作者進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)作者表達(dá)的情感，收獲新知和新的體驗(yàn)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)往往是支離破碎、斷章取義、為了得出答案的浮于表面的淺閱讀。因此，教師要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，改變走馬觀花式閱讀的不良現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，在與文本的對(duì)話中收獲新知，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、從文本內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

文本是閱讀活動(dòng)的本源，細(xì)讀文本必須從文本內(nèi)容出發(fā)，以文為本。細(xì)讀文本是作者、讀者與作品三者之間的對(duì)話，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生是閱讀的主體，在細(xì)讀文本時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，指導(dǎo)他們結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，獨(dú)立思考、鉆研文本，從而獲得心得和體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，讀到：當(dāng)林黛玉進(jìn)入東廊三間小正房?jī)?nèi)，因見(jiàn)挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，脂硯齋有甲戌側(cè)批“三字有神”。此處則一色舊的，可知前正室中亦家常之用度也。有學(xué)生提問(wèn)“此處則一色舊的，可知前正室中亦家常之用度也”中的“也”是什么意思？我回答學(xué)生的問(wèn)題，順應(yīng)學(xué)生的思路提問(wèn)：這里說(shuō)明還有其他的舊物，那么別處半舊的物件有哪些？為什么這些物件是“半舊的”？引領(lǐng)學(xué)生追溯到原文之中，學(xué)生很快找出“半舊的青緞靠背坐褥”以及“半舊的青緞靠背引枕”，那么為什么是半舊的呢？我指導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本，聯(lián)系上下文和賈府之后的衰敗。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出結(jié)論：賈府到底是大富之家，“半舊”意寓其富貴時(shí)間的長(zhǎng)久，“舊”字也預(yù)示著賈府的衰敗走向，盛極必衰。

通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，指引學(xué)生從文本出發(fā)，字斟句酌，思考作者的語(yǔ)言文字、謀篇布局的意圖，從而幫助學(xué)生直抵文本深處，發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、抓住閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)細(xì)讀有效生疑

在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，不僅要以學(xué)生為主體，更需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，繼而有目的、有方向地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀。通過(guò)師生共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，文中有一段對(duì)話，周樸園問(wèn)：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”魯侍萍答：“記得，三十多年前，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有使用洋火呢?！边@一段對(duì)白看似不痛不癢，但是細(xì)細(xì)追究起來(lái)，魯侍萍的回答其實(shí)另有深意。細(xì)想，關(guān)于周樸園的問(wèn)題，魯侍萍其實(shí)只要回答“是的”就可以了，但是為什么還要加上后面一句呢？如果去掉，可不可以？我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考作者加上這句話的用意。聯(lián)系下文，其實(shí)“洋火”對(duì)魯侍萍是有特殊意義的?！把蠡鸬某霈F(xiàn)”暗示了魯侍萍和周樸園曾經(jīng)的美好生活，這句話也正好推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，為作者展現(xiàn)周樸園對(duì)魯侍萍復(fù)雜的情感做出鋪墊，使周樸園的人物形象塑造更加豐滿。

再如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文中賈母和賈寶玉分別問(wèn)林黛玉讀書情況。面對(duì)賈母的提問(wèn)，黛玉答：“只剛念了《四書》?！倍鎸?duì)寶玉同樣的問(wèn)題，黛玉卻答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字?！庇谑俏易プ〔煌幕卮疬@個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)生疑，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)黛玉之所以如此，是因?yàn)榱私獾劫Z母對(duì)女孩子讀書持否定的態(tài)度，從此可以看出黛玉心思縝密，也體現(xiàn)了黛玉在賈府步步小心，寄人籬下的心酸。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，細(xì)讀文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解。

三、運(yùn)用多種細(xì)讀方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在細(xì)讀文本的關(guān)鍵處時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生生疑，啟發(fā)學(xué)生探索文本的深意。那么教師可以采用哪些方法呢？比如誦讀法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)“讀”，通過(guò)使用教師范讀、學(xué)生演讀、齊讀、自由讀等各種方法，促進(jìn)學(xué)生與作者對(duì)話，在朗讀中感受作者情感。還有比較法，常用的是通過(guò)換詞的方式，讓學(xué)生分析不同詞語(yǔ)在文中的表達(dá)效果，體會(huì)作者遣詞造句的深意。

例如，食指的《相信未來(lái)》節(jié)奏和諧、音律優(yōu)美，十分適合朗讀，且其內(nèi)容含蓄蘊(yùn)藉，寓意豐富。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生深刻地感受到作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情，以及誓為理想奮斗的不屈精神，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。再如，在教授《荷塘月色》時(shí)，我將文中“曲曲折折、高高低低、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”等疊詞換成“曲折、高低、遠(yuǎn)近”等雙音節(jié)詞，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)疊詞展現(xiàn)出的韻律美。

總之，文本細(xì)讀是高中語(yǔ)文閱讀的必經(jīng)之路，教師要有效運(yùn)用多種手段，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念，抓住文本的關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，深入文本，與作者、文本展開(kāi)對(duì)話，體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的妙處以及作者表達(dá)的情感。通過(guò)細(xì)讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)（226500）