杜欣

一、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編排意圖是“源”

準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，才能更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案、實(shí)施課堂教學(xué)行為。

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。精讀課文作為例子與出發(fā)點(diǎn)，是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文作為精讀課文的補(bǔ)充，就要在熟習(xí)例子、指定出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，閱讀略讀書籍，從而逐步實(shí)現(xiàn)自能讀書。

課改后的實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元雖然由一篇篇不同的文章組成，但它們相對(duì)獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)。作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。略讀課文大多排在精讀課文或本單元之后，這樣編排的除了便于遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還能更好地發(fā)揮略讀課文的總結(jié)、延伸作用。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

二、正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)是“根”

基于以上對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確設(shè)立略讀課文的教學(xué)目標(biāo)才能讓略讀課文教學(xué)更有效。

（一）進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練

略讀課文教學(xué)要注重略讀方法的運(yùn)用，如瀏覽、掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀，提高閱讀速度。教學(xué)中尤其要進(jìn)行讀懂文章大意，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息的訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自讀自悟和討論交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。略讀課文的教學(xué)絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教學(xué)中要通過自主閱讀獲取信息，在大量的閱讀實(shí)踐中豐富語言積累，培養(yǎng)自主讀書的能力。

（三）溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡；也要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適度向課外拓展、延伸。

三、精確把握教學(xué)要求是“尺”

教師只有明確略讀課文的教學(xué)地位，發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的作用，確切把握略讀課文的教學(xué)尺度，既不隨意教學(xué)，也不過細(xì)剖析，才能有效豐富學(xué)生的閱讀積累，提高閱讀能力。

（一）粗知大意不同于淺知

略讀課文要求粗知文章大意，但并不同于草草了事，淺知即可。如果只把閱讀停留在初讀階段，沒有反芻與總結(jié)的過程，略讀課文只會(huì)成為過眼云煙。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更集中些，教學(xué)重點(diǎn)更突出些，但在閱讀方法上并不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩部分還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把略讀與精讀綜合運(yùn)用，相互融合，通過有層次地閱讀，在內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)、語言感悟上才能更為有效。

《永生的眼睛》一文的教學(xué)中，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的感悟就體現(xiàn)在理解體會(huì)父親教育“我”的兩段話的過程之中：

通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料，談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？討論：兩段話有什么關(guān)系？把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀。最后總結(jié)出可以從人物的語言描寫體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

這樣，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，這并不是“淺知”，而是“粗知大意” 內(nèi)涵更豐富。

（二）略讀教學(xué)有別于略讀

略讀教學(xué)與略讀是有區(qū)別的。略讀是一種閱讀的方式，任務(wù)單一，只為了獲取相關(guān)信息；略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更多的任務(wù)，不僅僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，還要讓學(xué)生在不斷地閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中既要讓學(xué)生有略讀實(shí)踐，又要學(xué)習(xí)略讀方法，循法而學(xué)。如《永生的眼睛》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語提煉問題，學(xué)習(xí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交流體會(huì)：找出帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀。說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會(huì)到什么？從而讀懂文章。為了提高學(xué)生的閱讀速度，還可以教給學(xué)生掃讀和跳讀等方法和速讀技巧，長(zhǎng)此以往地訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的閱讀速度和自主閱讀的能力。

（三）自主閱讀不等于自學(xué)

略讀課文教學(xué)大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自主閱讀，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。課堂上更多的是自讀自悟，更多的是交流自己讀書心得?！队郎难劬Α芬晃牡慕虒W(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀：第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的整體感知，由問題“你從課文中了解了什么”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主獲取有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲。在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀體會(huì)。在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。第三層面是拓展延伸，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

《永生的眼睛》的教學(xué)，課始借助接受眼睛角膜移植手術(shù)重見光明者的一首小詩引發(fā)閱讀期待，隨著學(xué)習(xí)的深入，再現(xiàn)原文的結(jié)尾，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

這里既對(duì)學(xué)習(xí)作了總結(jié)與提升，拓展了閱讀與思維的寬度和廣度，又適時(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

略讀課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但它不等于自學(xué)，學(xué)生放任自流，教師不聞不問。作為語文教學(xué)的重要部分，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用不亞于精讀課文。

（編輯/穆楊）