賀抗柱

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂精華、課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)突破、目標(biāo)達(dá)成，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中最動(dòng)人、最精彩的方式呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而贏得學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)活動(dòng)的主要陣地是課堂，不管是有效課堂、高效課堂、卓越課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的一點(diǎn)就是：以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣；也不管那種課堂有多么“時(shí)尚”“流行”“風(fēng)靡”，都必須贏得學(xué)生，誰(shuí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，目中有“學(xué)生”，誰(shuí)就能獲得精彩。精心設(shè)置課堂的高潮是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效的手段。

一、課堂高潮的界定

教師是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將文化積淀為人格的人。在課堂上，教師以自己的教學(xué)激情借用學(xué)科魅力以科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)超乎一般課堂活躍程度的短時(shí)間的持續(xù)過(guò)程，這就是課堂教學(xué)的高潮。

課堂高潮是一節(jié)課教學(xué)各環(huán)節(jié)中最動(dòng)人、最精彩、最有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的最佳狀態(tài)；課堂高潮也是一堂課的精華，課堂重點(diǎn)的落實(shí)、難點(diǎn)的突破、目標(biāo)的達(dá)成，都有賴于教學(xué)高潮。每節(jié)課都應(yīng)該有高潮，不同的課堂，不同的教師，不一樣的學(xué)生，都應(yīng)該體現(xiàn)課堂高潮的“個(gè)性特征”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)完美的表現(xiàn)、強(qiáng)烈的情感時(shí)，課堂高潮就會(huì)來(lái)臨，學(xué)生就會(huì)在課堂上用智慧收獲自己。

高中語(yǔ)文課堂，因其本身的特性，應(yīng)該體現(xiàn)出富有特性的高潮特點(diǎn)。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性智慧，使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，高潮是一支興奮劑，給課堂教學(xué)注滿了生機(jī)。

二、課堂教學(xué)高潮的設(shè)置原則

課堂是教師與學(xué)生溝通和交流的主要渠道。師生溝通和交流的質(zhì)量決定著課堂效率和課堂高潮。

1.有效性

設(shè)置課堂高潮，必須以課堂的有效性為前提，關(guān)注課堂目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生獲得的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生在課堂上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生反思的有效性。

2.好課的標(biāo)準(zhǔn)

何謂一節(jié)好課？自我理解，從學(xué)生的角度講，應(yīng)該是能培養(yǎng)學(xué)生健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)的品性；從教師的角度講，應(yīng)該體現(xiàn)教師職業(yè)精神：有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化；從課程視野上講，應(yīng)該傳播文化、傳承文明，建設(shè)精神家園，塑造民族靈魂。

3.學(xué)生的參與度高

學(xué)生的參與度是課堂高潮設(shè)置的有效依據(jù)，課堂不是教師表演的獨(dú)角戲，應(yīng)以激發(fā)和喚起學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的。除實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目的外，必須注重學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)、參與的時(shí)間、參與的態(tài)度、參與的效果直接影響著課堂的效果。

4.集體教學(xué)與個(gè)體優(yōu)化

集體教學(xué)就是在課堂上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講授，統(tǒng)一示范，統(tǒng)一要求；個(gè)體優(yōu)化則是關(guān)注某一個(gè)學(xué)生的特殊問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的解答。在設(shè)置課堂高潮時(shí)，除培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體和全體、個(gè)性和共性的關(guān)系。

三、課堂教學(xué)高潮的設(shè)置方法

1.緊扣課堂設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)必須抓住學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，這是起點(diǎn)。在思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，這是關(guān)鍵。只要引起學(xué)生主體的探索欲，就會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》是中國(guó)最古老的情詩(shī)，詩(shī)中對(duì)愛(ài)情的表達(dá)直接而樸實(shí)，沒(méi)有一絲隱瞞，沒(méi)有一毫矯情，真實(shí)地表現(xiàn)了男子追求“淑女”的苦悶之情。教師可以這樣設(shè)問(wèn)：

師：男子追到“淑女”了嗎？

生：顯然沒(méi)有（輾轉(zhuǎn)反側(cè)）。

師：既然沒(méi)有追到，何談情深？（寤寐求之，鐘鼓樂(lè)之）。

生：?jiǎn)蜗嗨迹?/p>

在這個(gè)簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)中，課堂設(shè)問(wèn)質(zhì)量高，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的把握能力，也表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的掌控能力。語(yǔ)言精準(zhǔn)，指向性明確，富有啟發(fā)性，這種順勢(shì)引導(dǎo)的方法實(shí)現(xiàn)了師生最佳的交流，可謂是課堂的一個(gè)小高潮。

2.從質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)猜想

在備課時(shí)，除備教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教材進(jìn)行整合外，主要是備學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，可以從質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生猜想，在教學(xué)重難點(diǎn)上設(shè)置一些引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，將學(xué)生的思維推向預(yù)設(shè)的情景，陷入不解之謎，讓學(xué)生以最強(qiáng)烈和最完美的情感面對(duì)這些不解之謎。當(dāng)“最強(qiáng)烈、最完美的情感”出現(xiàn)時(shí)，課堂高潮便隨之即來(lái)，學(xué)生也用智慧收獲了自己。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》有關(guān)景物、情感、手法三者之間的關(guān)系時(shí)，我重點(diǎn)分析了第四、五兩個(gè)自然段的景物描寫，并運(yùn)用幻燈片展示了月光下的荷塘之美，讓學(xué)生感悟到了作者對(duì)荷塘“淡淡的喜悅”和想超脫現(xiàn)實(shí)、渴望自由而又不能的“淡淡的哀愁”，同時(shí)師生一起分析了文中寫景抒情的手法。

在這時(shí)，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，真實(shí)的清華園內(nèi)的荷塘夜景到底是什么樣的？這時(shí)，我展示了自己在某年八月，月光朗照的夜晚用單反相機(jī)拍下的清華園荷塘的照片，學(xué)生一片嘩然，大呼朱自清是個(gè)“騙子”，怎能看清“像亭亭舞女的裙的葉子”，花兒怎么看也不像“一粒粒的明珠，碧天里的星星”，更不像“剛出浴的美人”。緊接著，我又讓學(xué)生猜想清華園荷塘其他時(shí)令的景色，在這時(shí)，我展示了清華園的春季、冬季、秋季的荷塘（照片由往屆考入清華大學(xué)的學(xué)生提供）。學(xué)生終于知曉了文學(xué)名家朱自清超強(qiáng)的寫作能力，明白了“文學(xué)的感召力量”，以及文學(xué)手法在文章中是如何進(jìn)行渲染的，也懂得了情、景與個(gè)人的處境息息相關(guān)的道理。

這種精心設(shè)計(jì)，故意制造“懸念”的方法，在特定的情境之中，自然形成了課堂教學(xué)的高潮。

3.目中有“人”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的思維方法，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的興趣，目中要有學(xué)生，要跟著學(xué)生走。同時(shí)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

在課堂上，教師什么時(shí)候講解，學(xué)生什么情況下探討，都要以學(xué)生獲取知識(shí)的程度來(lái)決定，也就是學(xué)生的“學(xué)力”。如學(xué)習(xí)《聲聲慢》，當(dāng)學(xué)到“這次第，怎一個(gè)愁字了得”時(shí)，有位教師放開(kāi)手腳讓學(xué)生舉古代描寫“愁”的詩(shī)詞名句，采取小組“拉歌”的方式，學(xué)生列舉了許多例子：李煜的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！崩钋逭铡爸豢蛛p溪蚱蜢舟，載不動(dòng)、許多愁?！辟R鑄的“若問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！倍噙_(dá)十幾句。接著從不同角度進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，可謂目中有“人”，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

4.教師語(yǔ)言浸潤(rùn)情感

在必修一《心音共鳴：寫觸動(dòng)心靈的人和事》“表達(dá)交流”學(xué)習(xí)中，在評(píng)講作文時(shí)，我選讀了學(xué)生作文中富有感情的語(yǔ)段，也讀了自己的文章《永遠(yuǎn)站在村口的母親》，當(dāng)讀到“娘，你應(yīng)該還是站在村口的，兒子還有很多的話沒(méi)有給你講，還想無(wú)數(shù)次的回來(lái)看你，你怎么就離開(kāi)你常常迎接兒子的村口呢！娘呀，你的魂應(yīng)該還在村口，這里永遠(yuǎn)是你的牽掛，是兒子魂?duì)繅?mèng)繞的地方！”教室里鴉雀無(wú)聲，有的學(xué)生竟然潸然淚下。

這段浸潤(rùn)情感的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心的情感，誘發(fā)了學(xué)生的激情，撞擊了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情感共鳴中進(jìn)入了課堂教學(xué)高潮。

5.完美的板書

板書是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的向?qū)?，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的示范，是學(xué)生整理所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的大綱。在課堂上，教師適時(shí)的板書，也能將學(xué)生的思維引向高潮，引發(fā)學(xué)生的思考。

在文言實(shí)詞學(xué)習(xí)中，講到了“裨（pí）”字，我隨即板書了“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生摸不著頭腦。后來(lái)我講“皮匠”實(shí)際上是“裨將”的諧音，“裨將”在古代是指“副將”，原意是指三個(gè)副將的智慧合起來(lái)能頂一個(gè)諸葛亮，在流傳中，人們將“裨將”說(shuō)成了“皮匠”。雖然只是一句簡(jiǎn)單的板書，卻及時(shí)引發(fā)了課堂的高潮。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓課堂波瀾起伏，跌宕有致，打破課堂沉悶的局面，避免單調(diào)無(wú)味，除以上所講的方法外，諸如精心設(shè)計(jì)學(xué)案、營(yíng)造優(yōu)美意境、故意設(shè)疑、有效互動(dòng)、組織爭(zhēng)議、誘發(fā)想象、點(diǎn)明精髓、留有余味、及時(shí)激勵(lì)等，都是可行的方法。只要能讓學(xué)生獲得一種快感，讓學(xué)生內(nèi)心有一種怦然心動(dòng)、一種感同身受、一種情感的共鳴，就可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的情趣，形成了課堂高潮。也就會(huì)讓學(xué)生始終處于一種熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使每一堂課都留下難忘的印象和美好的回味。

作者單位：陜西省商洛中學(xué)（726000）