在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們總是愿意把仰望星空比作是追尋理想的一種姿態(tài)，而把腳踏實(shí)地比作是實(shí)現(xiàn)理想的一種行動(dòng)。倘若只是仰望天空，沒(méi)有腳踏實(shí)地的耕耘，那么再美的天空終究只是一個(gè)無(wú)法靠近的夢(mèng)；倘若只專注于腳下的耕耘，而缺失對(duì)天空的仰望，那么，不斷的耕耘會(huì)容易止步于簡(jiǎn)單的重復(fù)，而無(wú)法在不斷的自身超越中走向教育的遠(yuǎn)方。從教三十多年，在腳踏實(shí)地與仰望天空之間，我找到了一個(gè)引領(lǐng)我走向教育遠(yuǎn)方的詞：守望。在我的人生詞典里，所謂的“守”，更多地表達(dá)了自己對(duì)課堂教學(xué)的始終堅(jiān)守，所謂的“望”更多地表達(dá)了自己對(duì)教育理想的不斷追尋，正是在“守”與“望”的不斷切換中，使我無(wú)論是帶著一臉的稚氣初涉講臺(tái)時(shí)，還是歷經(jīng)一次次教學(xué)歷練，走向“省培”“國(guó)培”的講臺(tái)時(shí)；無(wú)論是坐在最普通的課堂里傾聽(tīng)老師們家常課的時(shí)候，還是帶著自己的教學(xué)設(shè)想在課堂里進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候；無(wú)論是和老師們?cè)谝粋€(gè)個(gè)夜晚切磋教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，還是每次學(xué)術(shù)會(huì)議向同行們討教的時(shí)候，“找尋屬于自己的教學(xué)”始終是自己不變的教育愿景。正是這份愿景，養(yǎng)成了守望的自覺(jué)，即使是那些最平凡的課堂或者研討活動(dòng)，我都會(huì)帶著一份感恩與欣賞，用心去體察與思考，并及時(shí)記錄那些隨感隨思，不知不覺(jué)中，感覺(jué)通向教育愿景的路在敞亮、在舒展……2016年的盛夏時(shí)節(jié)，當(dāng)我的第三本教育專著《找尋屬于自己的教學(xué)》出版的時(shí)候，感覺(jué)自己是個(gè)農(nóng)民，在過(guò)去漫長(zhǎng)卻又短暫的一個(gè)個(gè)日子里，守著自己的一畝三分地，在辛勤播種的過(guò)程中，不時(shí)地坐在田埂上仰望天空，似乎看到了童年時(shí)代滿是星星閃爍的星空，看到了自己從一個(gè)青澀的教師在走向教育的遠(yuǎn)方。

一、在思考中看到教育的愿景

記得美國(guó)著名課程專家小威廉姆斯·E·多爾教授在他的《課程愿景》中有這樣一句話：未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要去創(chuàng)造的地方。在我看來(lái)，這句話起碼表達(dá)了如下兩層意思：一是美好的未來(lái)往往不是現(xiàn)成的，而是要靠我們的努力才能實(shí)現(xiàn)；二是美好的未來(lái)總是處于不斷的更新之中，唯有不斷的努力方能不斷地收獲不斷更新著的美好未來(lái)。很喜歡多爾先生的這句話，曾在很多年前，把它做成書簽放在自己的書桌上，每每看到這句話，心里便多了一份信心和勇氣，讓自己在每一段不同的路上都會(huì)保持一種姿態(tài)，那就是思考，在持久的思考中，看到了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的愿景。

2005年秋，第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)在美麗的蘇州市體育館隆重舉行，來(lái)自全國(guó)各地的兩千多名小學(xué)英語(yǔ)教師和科研人員參加了這次盛會(huì)。帶著一份特別的珍惜和期待，我也有幸走進(jìn)了這個(gè)會(huì)場(chǎng)。為了能找到比較理想的聽(tīng)課位置，每天早上，我總會(huì)早早起床，放棄免費(fèi)的早餐和接送的大巴，迎著秋日的晨曦，乘著公交，早早地到達(dá)體育場(chǎng)，在去會(huì)場(chǎng)的路上為自己買一份早餐，在會(huì)場(chǎng)里找一個(gè)能將課堂教學(xué)觀察得比較清楚的位置，在等候中細(xì)數(shù)著心里對(duì)課堂教學(xué)美好的期待。在聽(tīng)課的過(guò)程中，心懷對(duì)執(zhí)教老師的感恩與敬佩，用心記錄著課堂教學(xué)中每一個(gè)精彩的片段，寫下聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的隨思隨想；黃昏時(shí)分，總是抱歉地謝絕諸多好友、同行的逛街、聚會(huì)、購(gòu)物的邀約，在簡(jiǎn)單的晚餐后漫步于酒店附近的林中小路，在踩著秋天落葉的節(jié)律中，讓自己的得到放松，細(xì)細(xì)回味當(dāng)天課堂教學(xué)中的諸多精彩片段；回到酒店，及時(shí)梳理自己的所思所想，近一周的聽(tīng)課活動(dòng)就這樣在充實(shí)、美麗中度過(guò)。活動(dòng)結(jié)束，當(dāng)我和同伴們一起踏上歸程的時(shí)候，我們都是收獲滿滿，所不同的是，同伴們收獲的是每天出去逛街購(gòu)物的大包小包，而我收獲的是一段段源于聽(tīng)課的隨想，輕輕的筆記本帶給我的是沉甸甸的收獲和滿滿的喜悅，因?yàn)椋粌H記錄著這次代表全國(guó)33個(gè)省上課老師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考和詮釋，記錄著自己在這過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)新的理解、思考與愿景。接下來(lái)的雙休之夜，及時(shí)將初步的思考再做進(jìn)一步的整理，將這篇包含著我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新的思考和愿景的教學(xué)論文《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么》投向英語(yǔ)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》編輯部。一周后，就收到了來(lái)自編輯部的錄用電話，始終記得編輯部老師那段暖暖的話語(yǔ)：錢老師，謝謝你，在這次活動(dòng)中，來(lái)自全國(guó)各地的兩千多名老師參加了這次活動(dòng)，而只有你一位老師在活動(dòng)結(jié)束后的第一時(shí)間里給我們編輯部投來(lái)了一份內(nèi)容如此翔實(shí)、分析如此透徹、思考如此深刻的評(píng)論性文稿……就這樣，這篇論文成了《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》這本全國(guó)外語(yǔ)類免檢核心刊物在那一年第一期的首篇文章，并受到了廣泛關(guān)注，被很多學(xué)校作為英語(yǔ)校本研修的學(xué)習(xí)材料。也就是這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我看到了全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本走向和存在的問(wèn)題，更讓我在潛心的思考中看到了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的愿景。心懷這份愿景，行走便有了方向，努力便有了力量，還讓我懂得：要收獲美好，有時(shí)需要放棄，因?yàn)橛兴岵艜?huì)有所得。

二、在問(wèn)題中探尋研究的路徑

曾看到一個(gè)小故事：大雪之后，原野一片銀裝素裹，俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義畫家列賓和他的一個(gè)朋友在院子里散步，朋友瞥見(jiàn)路邊雪地上有小狗留下的一小片黃色污漬，就順便用靴尖翻起雪和泥土把污漬掩蓋了，沒(méi)料到列賓發(fā)覺(jué)時(shí)卻生氣了，他說(shuō)，幾天以來(lái)他總是到這里來(lái)欣賞這一片美麗的琥珀色……從中，我們可以看出，當(dāng)畫家用另一種眼光、另一種思路去看待雪地上的那一小片黃色，在他眼里，那一小片黃色似乎已經(jīng)不再是污漬，而是一片美麗的琥珀色。

聯(lián)想到課堂教學(xué)，亦然，總有那么多精彩讓我們欣喜，也總有那么多問(wèn)題讓我們感到遺憾。然而，正是那一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題才成了我們研究的起點(diǎn)，與教學(xué)問(wèn)題的每一次偶遇，我都會(huì)如獲至寶，心懷一份悄然的喜悅，進(jìn)行及時(shí)、深入地思考與研究，將那一個(gè)個(gè)原本讓我們困擾的問(wèn)題逐漸成為課堂教學(xué)中那一片片美麗的“琥珀色”。

記得那是一個(gè)圣誕前，去一個(gè)學(xué)校調(diào)研聽(tīng)課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6A Unit 7 At Christmas。文本以西方節(jié)日——圣誕節(jié)為背景，以主人公Jim一家人在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物為主要內(nèi)容，描述了Jim一家人如何共度圣誕節(jié)的場(chǎng)景。因?yàn)槭桥R時(shí)調(diào)研，事先并不知道上課老師的教學(xué)內(nèi)容，因此，從坐到課堂里開(kāi)始，我就一直在判斷這堂課究竟要教學(xué)什么內(nèi)容，是本單元“A”板塊的語(yǔ)篇還是“B＼C”板塊的詞句以及語(yǔ)言項(xiàng)目“名詞性物質(zhì)代詞”呢？執(zhí)教老師化了三十多分鐘（共四十分鐘教學(xué)時(shí)間）時(shí)間通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境—理解意義—呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)—操練活動(dòng)”等系列活動(dòng)教授詞匯、句型和“名詞性物主代詞”，因此，我理所當(dāng)然地認(rèn)為這是一堂以本單元“B＼C”板塊內(nèi)容為核心的“詞句課”，然而，意外的是，大約在下課前八分鐘，執(zhí)教老師急轉(zhuǎn)直下開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“A”板塊的語(yǔ)篇。就是在這堂課上，我的腦子里產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇究竟該怎么教？帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)開(kāi)展了專項(xiàng)調(diào)研，在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)面前表現(xiàn)出了不同程度的無(wú)所適從。就這樣，我將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究列為自己階段性的研究課題，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究、分析與思考，題為《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題透析》的論文在核心刊物《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志上發(fā)表， 隨著相關(guān)更多英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論文的逐漸發(fā)表，我的名字進(jìn)入了一些教育媒體的視野，同年，被《江蘇教育》編輯部聘為專欄主持人， 2009年11月，我所主持的主題為《英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)難題求解》的英語(yǔ)專欄在《江蘇教育》雜志上成功出爐，收到了業(yè)內(nèi)同行老師們的廣泛關(guān)注，從那時(shí)起，我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的視角更為廣闊、視點(diǎn)更為細(xì)致、視力更為“給力”，一個(gè)個(gè)更具體的專題陸續(xù)進(jìn)入了我的研究視野。為了對(duì)這些專題有更為透徹的理解與體驗(yàn)，那一年，我將《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）五年級(jí)“A ”板塊中的大部分語(yǔ)篇進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過(guò)反復(fù)的思考、嘗試、修正和總結(jié)，一連串結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)篇教學(xué)論文陸續(xù)在各教育雜志發(fā)表，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究漸入佳境，不斷的思考、實(shí)踐、分析和階段性小結(jié)使自己在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方面的案例和思考越來(lái)越豐富，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究從零碎逐步走向完整，2011年春，我的第一部英語(yǔ)教學(xué)專著《讓英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)更語(yǔ)篇些》應(yīng)然出版，并成為很多學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科校本研修的教材。

一直以為寫一部教學(xué)專著是很了不起的事，這對(duì)許許多多英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)尤其如此，沒(méi)想到，就在那個(gè)美麗的春天里，我也終于成了自己心目中“了不起”的人，也就是在這個(gè)美麗的春天，我在成果中選擇了一顆悄悄地播種，讓相關(guān)的研究成果得以延續(xù)，并產(chǎn)生了更為豐碩的成果。

三、在挑戰(zhàn)中走上成長(zhǎng)的階梯

有人說(shuō)，所謂挑戰(zhàn)，其實(shí)就是上帝賜予我們的禮物。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們總會(huì)不可避免地遇到一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)首先給我們帶來(lái)的往往是迷茫和困難，跨不過(guò)去，便是茍且；跨過(guò)了，便是遠(yuǎn)方。對(duì)于這一點(diǎn)，我是感同身受。從教三十多年，作為一名英語(yǔ)教師，就任教的學(xué)段而言，完成了從初中英語(yǔ)、高中英語(yǔ)、職教英語(yǔ)的變遷；作為一名英語(yǔ)教學(xué)研究者，有過(guò)同時(shí)面對(duì)小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)三個(gè)學(xué)段的教研工作壓力；作為一名追尋專業(yè)成長(zhǎng)的英語(yǔ)骨干教師，在自己的專業(yè)成長(zhǎng)中，曾擁有過(guò)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手、中小學(xué)教科研帶頭人、無(wú)錫市名教師、江蘇省特級(jí)教師等不完全屬于一條路徑上的學(xué)術(shù)榮譽(yù)。然后，正是工作上的一個(gè)個(gè)變遷成了自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，每一次的變遷，都讓我不得不面對(duì)新的挑戰(zhàn)，每一次挑戰(zhàn)，都讓我經(jīng)歷了一次蛻變，在一次次的蛻變中，我從一個(gè)柔弱的女子變成了一個(gè)很多老師心目中的堅(jiān)忍女子，我欣喜地發(fā)現(xiàn)自己在挑戰(zhàn)的跨越中，收獲了比一般老師更大的進(jìn)步：對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)整整十個(gè)年級(jí)教材的熟悉，加深了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)的理解；對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的系列關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在一定程度的教學(xué)融通與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；在一線教師、英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)教師培訓(xùn)者的角色切換中，深刻地體驗(yàn)了每一種角色的不同的定位、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2011年，應(yīng)邀參加江蘇省“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，執(zhí)教課題為：A boy and a girl。在這一次教學(xué)示范中，我想著重體現(xiàn)的是學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)理念。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我有意整合了中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì)，在保持小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，采用了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自己閱讀的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)避免了當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生控制過(guò)度的問(wèn)題，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新詞和文本操練這兩個(gè)環(huán)節(jié)，更是凸顯了教師作為課堂教學(xué)守望者的角色，既保持了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)突出學(xué)生在交流、表演、對(duì)話等有童趣的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言的特色，又突出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)閱讀文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使這次教學(xué)示范產(chǎn)生了別樣的效果，當(dāng)我從以往英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心逐漸退居到課堂的邊緣時(shí)，我不僅看到了真正的孩子們，看到了真正學(xué)習(xí)和發(fā)展中的孩子們，看到了心中的教學(xué)愿景在變成現(xiàn)實(shí)，于是，“麥田式”的英語(yǔ)課堂教學(xué)成了我那一階段課堂教學(xué)追尋的方向與特色，當(dāng)天晚上，就在酒店的房間里，我根據(jù)這次送教的課堂教學(xué)完成了題為《做課堂里的守望者》新作，同年，帶著這樣的教學(xué)理念，所執(zhí)教的“At a Music Lesson”榮獲江蘇省第七屆“藍(lán)天杯”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的又一次跨越。

假如說(shuō)，曾經(jīng)的一個(gè)個(gè)變遷給我?guī)?lái)了困擾，那么，在跨越這一個(gè)個(gè)艱難挑戰(zhàn)的過(guò)程中，我同時(shí)收獲了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并在靜悄悄的跨越中實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)從春之青澀向秋之成熟的漸變，并在跨越挑戰(zhàn)的過(guò)程中走上成長(zhǎng)的階梯。

四、在追尋中走向教育的遠(yuǎn)方

教育的目的是什么？這是對(duì)教育本質(zhì)的叩問(wèn)，從古希臘教育家亞里士多德到中國(guó)近代教育家陶行知先生，無(wú)數(shù)學(xué)者都在孜孜求索它的答案。無(wú)論是亞里士多德的“自然教育論”還是陶行知的“生活教育論”，它們都是對(duì)教育本質(zhì)的揭示。然而，身處一輪又一輪現(xiàn)代教育改革浪潮中的我們，卻越來(lái)越無(wú)暇駐足回望教育的“源頭”，于是，隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)終于也走入了一個(gè)模式，在模式的左右下，教師多了些盲從，少了些思考；教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性；學(xué)生多了些被動(dòng)，少了些生動(dòng)；教學(xué)過(guò)程多了些呆板，少了些靈動(dòng)。聽(tīng)老師們上課，往往聽(tīng)了這個(gè)環(huán)節(jié)，基本知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么；也有不少老師坦誠(chéng)：基本一樣的課堂教學(xué)，連自己都不喜歡?？梢?jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式化現(xiàn)象處于比較嚴(yán)重的狀態(tài)。于是，走在路上的我們，又慢慢感受到了新的迷茫：教育的遠(yuǎn)方究竟在哪兒？

2015年初，我在一所學(xué)校上研究課，執(zhí)教內(nèi)容為Goldilocks and the three bears，故事文本主要講述了故事主人公Goldilocks和三只小熊的小故事。在導(dǎo)入階段，我以學(xué)生熟悉的“從前有座山”這一童謠切入這次故事教學(xué)活動(dòng)，隨著我以簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板上勾畫的畫面，孩子們嘗試著用簡(jiǎn)單的英文和老師一起吟誦起這個(gè)童謠，自然走進(jìn)了文本故事的學(xué)習(xí)，在簡(jiǎn)筆畫的輔助下，學(xué)生隨著故事中那個(gè)美麗的金發(fā)女孩的足跡，走進(jìn)了森林中的小木屋，感受了三只小熊食物的溫度，體驗(yàn)了三只小熊小木床的軟硬，最后在見(jiàn)到三只小熊后出逃后，面對(duì)這個(gè)不是結(jié)局的故事結(jié)局，通過(guò)小組合作討論的方式，引導(dǎo)孩子們對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行想象，在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展，這群孩子以敞亮的心態(tài)、豐富的想象和童稚的智慧給我?guī)?lái)了一份特別的感動(dòng)，在這份感動(dòng)里，我隱約看到了教育的遠(yuǎn)方。

想起薩敦的一首小詩(shī)：我曾經(jīng)歷經(jīng)滄海桑田/戴著別人的面具/不斷迷失，失去自己/…… 如今，我終于變回我自己！

假如我們也有過(guò)曾經(jīng)的滄海桑田，假如我們也有過(guò)曾經(jīng)的迷失，那么，我們是不是該開(kāi)始覺(jué)醒，努力找尋屬于我們自己的教學(xué)。那么，屬于我們自己的教學(xué)在哪兒？

走出這次教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)始了新的追尋，那就是不拘泥于那些人云亦云的教學(xué)方式，而是根據(jù)自己對(duì)教材的理解、教學(xué)思考與特長(zhǎng)，找尋屬于的英語(yǔ)課堂教學(xué)。為了研究更有抓手，我申報(bào)了題為“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)非模式化的實(shí)踐研究”的省十二*五規(guī)劃課題，并被批準(zhǔn)立項(xiàng)。在實(shí)踐中，基于小學(xué)英語(yǔ)教材中核心板塊的Story time和 Grammar time ，已經(jīng)結(jié)出了初步的成果，其中，根據(jù)故事教學(xué)，以“追尋故事教學(xué)的故事味”為主題，形成了系列成果，多篇論文發(fā)表在核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，在“國(guó)培計(jì)劃（2015）”所執(zhí)教的《Goldilocks and the three bears》等示范課受到廣泛好評(píng)，教學(xué)實(shí)錄被刊登在《江蘇教育與研究》2016年9B，并以題為“追尋故事教學(xué)的故事味兒”做了專門的介紹，2015年，在無(wú)錫市錫山區(qū)首屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，相關(guān)成果被評(píng)為“特等獎(jiǎng)”，2016年8月，在第三本教育專著《找尋屬于自己的教學(xué)》正式出版。

我似乎走進(jìn)了收獲的陽(yáng)光季節(jié)，卻感覺(jué)自己又坐在田埂上，觸摸著腳下的那一片厚實(shí)的土地，靜靜地望著心中的遠(yuǎn)方，回味著“守望”之于教師的意義。

作者簡(jiǎn)介：錢希潔，1964年11月出生，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校教師教育中心教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，無(wú)錫市名教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”（英語(yǔ)）專家組成員、《江蘇教育》專欄主持人、江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)專家、教育部職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研制組專家組成員。1985年畢業(yè)于蘇州師專英語(yǔ)教育專業(yè)，1998年獲江蘇教育學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)歷，2003年華東師范大學(xué)“課程與教學(xué)論”方向研究生課程班結(jié)業(yè)。1985年起在無(wú)錫縣梅村中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校等單位執(zhí)教英語(yǔ)，1999年起任錫山市、錫山區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研員，2004年起在無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部負(fù)責(zé)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。

2011年獲江蘇省“藍(lán)天杯”英語(yǔ)會(huì)課一等獎(jiǎng)，2015年獲無(wú)錫市錫山區(qū)首屆教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，在江蘇省“教海領(lǐng)航”中多次上示范課、做教學(xué)點(diǎn)評(píng)與學(xué)術(shù)報(bào)告，赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、新疆師范大學(xué)、淮南師范學(xué)院、廣西師范學(xué)院等單位講課、講座100多次，發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇，出版《英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論》《論文寫作的N個(gè)經(jīng)典故事》和《找尋屬于自己的教學(xué)》3部教育專著，翻譯英語(yǔ)作品4部，主持省、市級(jí)課題5項(xiàng)。