廖文香（尤溪縣梅仙中學(xué)，福建尤溪365101）

初中數(shù)學(xué)前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略

廖文香
（尤溪縣梅仙中學(xué)，福建尤溪365101）

前置學(xué)習(xí)是落實生本教育理念的實踐形式。前置學(xué)習(xí)單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的方案。文章闡述如何設(shè)計前置學(xué)習(xí)單，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生通過課前自主探究學(xué)習(xí)，初步形成認(rèn)識框架，可為課堂教學(xué)做好鋪墊。

目標(biāo)層次化；內(nèi)容簡捷化；評價多元化；過程問題化；反饋及時化

前置學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識的過程，是先學(xué)后教的重要環(huán)節(jié)。它是指上課前，教師指導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)最大限度理解新知識，即根據(jù)自己的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)充分到位，課堂學(xué)習(xí)才能更好把握重難點，能有針對性地解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高課堂的實效。前置學(xué)習(xí)單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的方案，筆者在此以《軸對稱與坐標(biāo)變化》（北師大2011版八年級上冊第三章第三節(jié)）前置學(xué)習(xí)單為例，說明前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略。

一、前置學(xué)習(xí)單案例——《軸對稱與坐標(biāo)變化》

《§3.3軸對稱與坐標(biāo)變化》前置學(xué)習(xí)單

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會寫出關(guān)于x軸（y軸）對稱點的坐標(biāo)，會判斷兩個坐標(biāo)是否關(guān)于x軸（y軸）對稱。

2.理解軸對稱與坐標(biāo)變化的關(guān)系。

3.感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。

（二）重難點

關(guān)于x軸（y軸）對稱點的坐標(biāo)特征。

（三）知識準(zhǔn)備

在平面直角坐標(biāo)系中，點與坐標(biāo)的關(guān)系；軸對稱的定義與性質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)過程

1.情境導(dǎo)入

情境問題：對于邊長為4的正方形，建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，寫出各個頂點的坐標(biāo)。（學(xué)生課本P66習(xí)題3.4知識技能第2題）

提高題：試說明這樣建立坐標(biāo)系的好處。

2.自主探究

活動1：軸對稱圖形對應(yīng)點的坐標(biāo)關(guān)系

（1）寫坐標(biāo)

如圖1所示，正方形ABCD的邊長為4，以正方形ABCD對稱軸建立平面直角坐標(biāo)系。寫出ABCD四點的坐標(biāo)。A（，）；B（，）；C（，）；D（，）；

（2）找關(guān)系

①觀察圖1，點A與點D的位置關(guān)系；

點A與點D橫坐標(biāo)的關(guān)系；點A與點D縱坐標(biāo)的關(guān)系；

②觀察圖1，點A與點B的位置關(guān)系；點A與點B橫坐標(biāo)的關(guān)系；點A與點B縱坐標(biāo)的關(guān)系；

③類似點A與點D關(guān)系的有：；類似點A與點B關(guān)系的有：；活動2：軸對稱對應(yīng)點坐標(biāo)的變化，如圖2所示，平面直角坐標(biāo)系中，兩面小旗（DABC與D1A1B1C1）。

①DABC與D1A1B1C1的位置關(guān)系是；

如何驗證？

②對應(yīng)點A與A1的位置關(guān)系；

對應(yīng)點A與A1橫坐標(biāo)的關(guān)系；

對應(yīng)點A與A1縱坐標(biāo)的關(guān)系。

③類似點A與點A1關(guān)系的有。

④猜想：

任意點P（a，b）關(guān)于y軸的對稱點P1，那么點P1的坐標(biāo)（，）；

任意點P（a，b）關(guān)于x軸的對稱點P2，那么點P2的坐標(biāo)（，）。

活動3：點坐標(biāo)變化引起圖形變化

如圖3所示，平面直角坐標(biāo)系中，一面小旗DABC。

①寫出四個頂點DABC的坐標(biāo)。D（，）；A（，）；B（，）；C（，）。

②將四個點DABC橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)分別乘以－1，得到的四個點D2A2B2C2的坐標(biāo)依次為D2（，）；A2（，）；B2（，）；C2（，）。

③小旗D2A2B2C2與小旗DABC的位置關(guān)系是。

3.效果測評

（1）點A（2，－3）關(guān)于x軸的對稱點是A1，A1的坐標(biāo)是（，）；

（2）點A（2，－3）關(guān)于y軸的對稱點是A2，A2的坐標(biāo)是（，）。

（3）點P（m，－1）和點Q（2，n）關(guān)于x軸對稱，則mn＝。

（4）點P（m，－1）和點Q（2，n）關(guān)于y軸對稱，則mn＝。

4.收獲與困惑

（五）評價反饋

1.定性評價

用1－5評價；1不好，2不太好，3一般，4較好、5很好。

2.描述性評價

二、前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略

在設(shè)計前置學(xué)習(xí)單的教學(xué)實踐中，筆者通過歸納總結(jié)得到以下若干個關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略。

1.目標(biāo)層次化

學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層次。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。如：本案例對學(xué)困生的目標(biāo)是只要會寫出關(guān)于x軸（y軸）對稱點的坐標(biāo)，只要會判斷兩個坐標(biāo)是否關(guān)于x軸（y軸）對稱。設(shè)計有層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的機會。如：情境問題的提高題要求學(xué)生思考“這樣建立坐標(biāo)系的好處”。分層指導(dǎo)，使學(xué)生及時得到關(guān)心和幫助，克服學(xué)習(xí)中的障礙。讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.內(nèi)容簡捷化

學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)要簡捷。教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞課程目標(biāo)，緊扣知識技能、問題解決和情感態(tài)度價值觀等，準(zhǔn)確把握每課時的——重點、難點、關(guān)鍵點，設(shè)計有針對性、探究性的學(xué)習(xí)單。如：本案例通過復(fù)習(xí)坐標(biāo)系和坐標(biāo)入手，每個環(huán)節(jié)緊緊圍繞軸對稱與坐標(biāo)關(guān)系。學(xué)習(xí)素材要“生本”化，即：貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)資源，充分合理使用課本的學(xué)習(xí)資源。如：本案例的情境問題來源于課本前一節(jié)課的習(xí)題。學(xué)習(xí)單充分發(fā)揮思維引領(lǐng)功能，讓學(xué)生在愉悅的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考、質(zhì)疑解難。前置學(xué)習(xí)單沒有占用學(xué)生太多的課余時間，也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的太大負(fù)擔(dān)。

3.過程問題化

學(xué)習(xí)過程要設(shè)計成有序的、遞進(jìn)的問題串。問題驅(qū)動、引領(lǐng)、貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。起始問題應(yīng)設(shè)置在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。通過問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，注重啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系、合情推理與演繹推理的關(guān)系。如：本案例首先復(fù)習(xí)“建立適當(dāng)坐標(biāo)系表示正方形各頂點坐標(biāo)”，其次研究“軸對稱圖形對應(yīng)點坐標(biāo)特征”，再次研究“軸對稱對應(yīng)點坐標(biāo)特征”，最后逆向研究“坐標(biāo)變化發(fā)現(xiàn)圖形變化”。設(shè)計的問題循序漸進(jìn)。這既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)單重視設(shè)計發(fā)散性、開放性的問題。通過“一題多解，一題多變”培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。如：活動1（3）、活動2（3）。學(xué)習(xí)單的問題串有助于引導(dǎo)學(xué)生了解知識的來龍去脈，經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，從而形成對概念、原理等的深刻理解。學(xué)生對過程中蘊涵的數(shù)學(xué)思想的體會與感悟，有助于發(fā)展學(xué)生的問題意識和探索精神。

4.評價多元化

學(xué)習(xí)評價的主體和內(nèi)容要多元化。評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平（知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決），也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。通過多主體評價和多樣化的評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。如：本案例就是由三個主體（自主評價、伙伴評價、教師評價），從五個維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識理解、反思小結(jié)、表達(dá)交流）進(jìn)行定性評價與描述性評價。通過各種評價信息，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整教學(xué)策略與方法。

5.反饋及時化

學(xué)習(xí)單的檢查、批改、反饋要及時。學(xué)習(xí)單提供的信息對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都很有用，所以要保證學(xué)習(xí)單的完成質(zhì)量。教師必須督促學(xué)生及時獨立完成前置學(xué)習(xí)單。班級可以建立學(xué)習(xí)小組，由組長全面督查，組間互相監(jiān)督，教師抽查。采取組內(nèi)相互檢查批改，組間交叉檢查批改、科代表檢查批改，教師全批全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測評價與反饋。教師要經(jīng)常在課堂上展示學(xué)生的前置學(xué)習(xí)單。學(xué)生在同學(xué)的贊賞和老師的激勵中獲得自信和成就感，學(xué)習(xí)興致更持久，才會更加樂學(xué)。

總之，前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計有利于促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度與廣度。前置學(xué)習(xí)單的內(nèi)容要圍繞核心知識點，尊重差異、分層設(shè)計、簡捷化、問題化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過多元化評價與及時反饋，重在釋化學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］李庾南.數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法［M］.北京：人民教育出版社，2004．

［2］王一峰.生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（3）．

［3］盛徽．“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計特點及教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2011（8）．

（責(zé)任編輯：王欽敏）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度科研基地專項課題（項目編號：FJKYJD15-52）。