張秋云

摘要：我們?cè)缫蚜?xí)慣單課教學(xué)，卻不熟悉單元教學(xué)，而單課教學(xué)和單元教學(xué)既有聯(lián)系同時(shí)又有差異。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講究單篇教學(xué)完整性的單課教學(xué)，而單元教學(xué)不僅重視對(duì)單課內(nèi)部的研究教學(xué)而且還重視課與課之間的外部聯(lián)系，因此不難看出單元教學(xué)比單課教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。除此之外在科學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)中，在每一堂課的題目、在教學(xué)活動(dòng)中以及在實(shí)驗(yàn)中做一些靈活的處理，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)也更容易。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；形狀與結(jié)構(gòu)；教學(xué)

一、科學(xué)單元教學(xué)的概念

單課教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單元教學(xué)是在單課教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。單元教學(xué)以一個(gè)教學(xué)單元為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，從這個(gè)教學(xué)單位整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，制訂教學(xué)方案；從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各篇平均使用力量，而是找出單元的重點(diǎn)在講清楚每一節(jié)課的內(nèi)容的前提下照顧好單元的重點(diǎn)；從能力訓(xùn)練的角度看，單元教學(xué)有助于學(xué)生將單元內(nèi)學(xué)到的知識(shí)加以整合，融會(huì)貫通，從而完成有意義的學(xué)習(xí)。因此，所謂科學(xué)單元教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)就是以一個(gè)單元作為科學(xué)教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，理清課與課之間的關(guān)系豐富核心內(nèi)容，并采取有效方式為核心內(nèi)容的教學(xué)做鋪墊。

二、科學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.單元教學(xué)將文體相同的文章組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有利于加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的靈活性

科學(xué)課程的每一單元都有其核心，在單元內(nèi)部每節(jié)課之間都存在著密不可分的聯(lián)系，可謂環(huán)環(huán)相扣?？稍趯?shí)際的教學(xué)中我們往往只注重了單獨(dú)每一節(jié)課的內(nèi)容而忽略了每節(jié)課之間的關(guān)系，在備課和上課時(shí)只注重單獨(dú)的一節(jié)課要講什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的。有時(shí)候就會(huì)因?yàn)槟彻?jié)課內(nèi)容太少而不知道如何去講，有時(shí)候又會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太多而匆匆結(jié)束，更有甚者不知道某一節(jié)課講了和沒(méi)講有何區(qū)別。如果站在整個(gè)單元的角度來(lái)看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本內(nèi)容很少的課程可以拓展一下為下節(jié)課做準(zhǔn)備，原本內(nèi)容很多的課程就可以側(cè)重重點(diǎn)而不是眉毛胡子一把抓，原本覺(jué)得沒(méi)意義的課原來(lái)是使兩節(jié)課銜接起來(lái)必不可少的環(huán)節(jié)。課程之間的順序也沒(méi)有必要太死板和課本上完全一樣，單元教學(xué)的方式是靈活多樣的，單元組合方式也具有多元性，教者可以在著眼單元教學(xué)整體目的的前提下，根據(jù)單元的重點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課程靈活機(jī)動(dòng)地確定單元組合的方式，從而使教學(xué)可以進(jìn)行的更加的順利。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通提高學(xué)習(xí)能力并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

近幾十年來(lái)，世界各國(guó)都加大了課程改革的力度，我國(guó)也針對(duì)國(guó)內(nèi)普遍存在的教育問(wèn)題對(duì)教育進(jìn)行了大力的改革，而科學(xué)課程正是在改革中應(yīng)運(yùn)而生、追隨國(guó)際潮流的新興科目。作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，科學(xué)課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。單元教學(xué)的理念則更加有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，明確單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)行單元教學(xué)，首先來(lái)自認(rèn)真鉆研科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的整體結(jié)構(gòu)；其次，還必須對(duì)單元內(nèi)教材內(nèi)容及其系列組合進(jìn)行整體的綜合分析，力求從編者對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)提示、單元教材的有機(jī)構(gòu)成以及課后的思考練習(xí)中明確單元教學(xué)目標(biāo)。不但要掌握這一單元的目標(biāo)，而且要設(shè)計(jì)具有連續(xù)性和一致性的探究活動(dòng)，研究實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程，明確它是怎樣落實(shí)到各篇課文教學(xué)之中的。

三、教學(xué)過(guò)程注意小細(xì)節(jié)

1.進(jìn)行授課時(shí)，化“腐朽”為“神奇”，將生動(dòng)形象進(jìn)行到底

進(jìn)行授課時(shí)，可將原來(lái)比較死板的教學(xué)內(nèi)容改成更加生動(dòng)形象、富有吸引力的名稱(chēng)?？茖W(xué)課題名稱(chēng)一般都很平淡無(wú)奇，只看名稱(chēng)很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)幸恍W(xué)生看了名稱(chēng)以后會(huì)認(rèn)為所講的知識(shí)是司空見(jiàn)慣的沒(méi)有什么值得學(xué)的，若真提問(wèn)或考試的時(shí)候卻回答不到重點(diǎn)上，甚至一點(diǎn)都不會(huì)。小學(xué)生天然的對(duì)于未知的現(xiàn)象及事物有很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以充分利用這一點(diǎn)使課程教學(xué)進(jìn)行得更加順利和成功，由此我們可以把科學(xué)課里的名稱(chēng)改成更能吸引學(xué)生的形式。例如，可將“找拱形”改成“拱形在哪里”或“哪里有拱形”，以問(wèn)題的形式激起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更加積極地聽(tīng)課，參與教學(xué)活動(dòng)。

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)不要過(guò)重調(diào)定量的方面，更重要的是定性的方面，盡量使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯一些

很多時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)器材本身存在較大的差異，同時(shí)學(xué)生的操作過(guò)程會(huì)出現(xiàn)很多不規(guī)范的情況，因此會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)真實(shí)結(jié)果與理論值存在較大差異。在這種情況下，不要太過(guò)糾結(jié)量上的問(wèn)題，只要能使學(xué)生定性的明白事物的規(guī)律即可。比如說(shuō)“形狀與抗彎曲能力”這一課，雖然學(xué)校發(fā)有教學(xué)學(xué)具，但在每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，折出來(lái)的紙的形狀會(huì)有各種差異，再加上學(xué)具上的存放保管不善，因此實(shí)驗(yàn)在量上的結(jié)果有很大的差距。這種情況下，只需要讓學(xué)生明白，紙張折疊后比折疊前抗彎曲能力大大增強(qiáng)，以及抗彎曲能力為什么會(huì)增強(qiáng)即可。

3.適當(dāng)加入游戲成分，活躍課堂氣氛

小學(xué)生都是喜歡熱鬧、游戲的，在課堂上適當(dāng)加些游戲可以使學(xué)生更有興趣聽(tīng)課，課堂的氣氛也會(huì)更加活躍。比如在講臺(tái)上對(duì)“拱形的力量”進(jìn)行演示時(shí)可以讓學(xué)生先猜測(cè)，在不同條件下，我們使用的紙拱能承受的鐵圈個(gè)數(shù)，看看誰(shuí)猜得更準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，同學(xué)們就會(huì)很積極的參與。當(dāng)他們猜完后，老師開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，當(dāng)結(jié)果出乎他們的預(yù)料時(shí)，讓同學(xué)們仔細(xì)想想紙拱為什么能承受這么多鐵圈，然后由老師進(jìn)行解釋。如果他們猜測(cè)正確，老師可以進(jìn)一步問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)得出這個(gè)答案，采用了那些知識(shí)點(diǎn)。以游戲的形式引入正題，循序漸進(jìn)的教給學(xué)生知識(shí)，這樣既有趣又可以使學(xué)生更加牢固的記住知識(shí)。endprint