姚登炯

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的識字能力有助于學(xué)生后期閱讀能力和寫作水平的提升，在語文課堂教學(xué)中我們應(yīng)該認識到這一點，并針對當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生識字教學(xué)中常見的問題，采取有針對的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文識字課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，是提高學(xué)生閱讀能力的階梯。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，講求“蒙養(yǎng)之時，識字為先”，同時將語文學(xué)習(xí)分為“識字—閱讀—作文”三個階段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，列入教學(xué)的第一目標(biāo)。整個小學(xué)階段要求學(xué)生識字的總量約3500個，識字量相對較大，并且內(nèi)容枯燥。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，才可以更好的幫助學(xué)生更好的掌握漢字。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

大多數(shù)人都認為識字教學(xué)的意義在于為以后的閱讀、寫作及口語交際奠定基礎(chǔ)，而其實，識字教學(xué)的意義遠不止如此，識字教育更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的重要手段，是提高學(xué)生認知能力的必要條件。另外識字教育有利于學(xué)生智力的發(fā)展，識字學(xué)習(xí)是學(xué)生大腦對音形義進行綜合比較加工處理的過程，有助于學(xué)生的智力發(fā)展。多識字、早識字有利于學(xué)生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界。這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力都有重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識字教學(xué)模式化嚴(yán)重

受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方而引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“請”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個“請”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效，并且缺乏新意，不利于孩子學(xué)習(xí)興趣的生成。

（二）識字教學(xué)缺乏區(qū)別對待

許多時候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學(xué)就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，教材生字表上有，我責(zé)無旁貸就得教。沒有因生而異，區(qū)別對待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不均衡情況出現(xiàn)。

（三）識寫兩類同一化

“新課標(biāo)”明確提出：要求認識的字，只要求認識，在課文里認識，放在其它語言環(huán)境中也認識，不要求抄寫、默寫。可是有不少教師在教學(xué)時拔高這個要求，把只認識不寫的字也讓學(xué)生寫一行拼音，一行字，組幾個詞。把“認識和學(xué)會”用同一個尺度來衡量了。

（四）識字方法單一化

現(xiàn)行的識字教材主要有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字、對課文識字等形式，但在實際教學(xué)過程中，教師很少結(jié)合課文，把識字放入相應(yīng)的語言環(huán)境中，往往采取集中識字的教學(xué)形式。這種識字教學(xué)方式脫離了課文，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時覺得枯燥乏味，降低了學(xué)生識字的積極性，識字教學(xué)不能達到預(yù)期的效果。

三、提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）寓教于樂，激發(fā)識字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。如直觀演示識字。形象直觀的實驗，讓學(xué)生親身感覺、體會字義和字形。如“火”字，我拿一支點燃的蠟燭，將一塊玻璃片蓋上去，蠟燭一下就熄火了，學(xué)生通過“燃燒的蠟燭火和玻璃片”來想象字形，通過“蠟燭火熄火了”來記住音。又如動作體驗識字。在學(xué)習(xí)二年級的“擁抱”兩個生字時，我首先伸出雙手，稍停一會兒，再給學(xué)生一個擁抱，讓學(xué)生說出我的動作可用上什么詞，學(xué)生便能說出“擁抱”，接著說：你們想知道“擁抱”是怎么寫的嗎？出示“擁抱”生字，讓學(xué)生記住“擁抱”是手上的動作，有個提手旁，再聽一聽它的讀音，問：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？生說：讀音相同，音調(diào)不同，是個形聲字。這樣既記住音，再讓同座的同學(xué)相互伸出雙手擁抱一下，讓學(xué)生由動作想象到它的字意和字形了，這樣就記憶深刻了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強識字與生活的聯(lián)系

漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進行交流、展示，并給予表揚肯定。比如，開學(xué)第一天，我就要求孩子們進行自我介紹，然后叫他們將自己的名字寫出來，制成一張小卡片，并將卡片帶在身上，讓全班同學(xué)互相認識。再如，報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。

（三）營造識字教學(xué)情境，輔助識字學(xué)習(xí)

在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去?，F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進步。

（四）通過媒體輔助教學(xué)，加強學(xué)生的記憶

媒體在學(xué)校課堂教學(xué)之中已得到廣泛的應(yīng)用，通過媒體輔助教學(xué)能夠讓一些抽象的知識、概念變得形象化、簡單化，更便于記憶，尤其小學(xué)生的記憶方式，均已形象記憶為主，所以我們可以將識字教學(xué)中的字利用媒體展現(xiàn)給學(xué)生，增強記憶。比如，把“人”與“門、也、火、本、術(shù)、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。endprint