王軍輝

[摘要]高職高專學生的英語基礎相對比較薄弱，于是課堂英語教學時就喜歡被動地聽老師講解，很少發(fā)揮獨立思考的能力，如果課堂上老師傳授的知識超出了他們的理解范圍，他們就會失去信心，進而放棄對英語的學習。對分課堂作為一種新型的教學模式，以其獨有的特點已經(jīng)被很多大學所接受并推廣，考慮到專科學生的學習現(xiàn)狀和特點，把對分課堂和專科生英語教學結(jié)合，提高其學習的積極性，有效利用好課外的時間，使課堂教學和課外思考練習進行有效的銜接對專科生的英語學習有著積極的引導作用，這樣不僅能形成學生內(nèi)部互幫互助的良好學習氛圍，還可以讓所有的學生各自發(fā)揮自己的所長，都有所收獲。

[關(guān)鍵詞]對分課堂；高職高專學生英語課內(nèi)外教學；銜接

隨著大學英語教學改革的提出，有的學校已經(jīng)開啟專業(yè)英語的學習，以期學生的英語學習更能滿足學生專業(yè)以及以后找工作的需求，而有的院校則致力于教學模式的創(chuàng)新，而對分課堂這種新的教學模式就是在這種情況下誕生的。

一、什么是對分課堂

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一個課堂改革新模式，希望通過調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收。這樣，對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。

對分課堂使教師不再是課堂獨角戲的“演員”角色，在學生學習的過程中老師主要是引導和指導的功能，對相關(guān)知識的講解之后，對學生進行指點和啟迪，引導學生獨立思考，不斷探索與發(fā)現(xiàn)，不再一味地進行機械性的講解和高強度的練習，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，提高學生學習的積極性和主動性。學生在互助學習中不僅有很強的求知欲、競爭與合作意識也都會有所提升，同時又有了存在感，在學習取得成效后就會對學習產(chǎn)生信心，這樣學生就會對教師的工作更加理解和尊重，教師職業(yè)成就感也就更強。對分課堂注重過程性學習，把有效學習應該付出的努力分散到整個學期，有效避免了傳統(tǒng)課堂中普遍出現(xiàn)的學生考前高度緊張、臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

二、高職高專學生英語學習的現(xiàn)狀

（一）學習積極性不高

大部分高職高專學生的英語底子薄弱，自覺性差，沒有學習策略，學習態(tài)度不端正，有的學生會花時間在專業(yè)課的學習上而不注重公修課的學習，他們認為有專業(yè)知識就足夠了，以后自己也不出國，又不去北上廣，和外國人打交道的機會幾乎是零，何苦把時間浪費在自己本來就很頭痛的英語學習上，還有的學生連自己的專業(yè)課也不管不顧，有了智能手機，他們的生活的主要部分就成了玩手機，上課時看，吃飯時看，睡覺時還是抱著手機看，看電視劇，看視頻娛樂，微信聊天，完全把手機的學習輔助功能拋到腦后，英語課堂上完全是抱著完成任務的態(tài)度上課，由于詞匯量不足，對老師的講解也是一知半解，翻譯就用翻譯軟件應付，文章就上網(wǎng)復制，布置的作業(yè)也不能按時完成，只有部分積極的學生會課前預習，課后復習，大部分學生就是抱著混日子的態(tài)度，學習缺乏積極性。

（二）學習目的不明確

高職高專學生的英語學習并不是為了提升自己或者為了以后有更好的發(fā)展，他們把英語學習定位在通過每學期的期末考試，絕大多數(shù)學生英語學習僅僅是為了期末考試的通過，他們會覺得只要我按時到課，沒出太大的紕漏，老師都會讓他們通過考試，學習缺乏主觀能動性，大多數(shù)學生并沒有過四六級的打算，覺得離自己很遙遠，自己基礎薄弱根本不可能，因此也不愿為此努力，對于將來也缺乏人生規(guī)劃，不知道是繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，大學的學習僅僅是為了最后的一張大學文憑，有的甚至認為自己來大學學習完全是為了自己的父母，于是玩游戲，看電視劇成了他們生活的主要部分，有的玩通宵以至于前兩節(jié)就會缺課補覺，有的學生人來了，但也沒精神，提問時一頭霧水，消極情緒很嚴重，沒有良好的學習習慣，加上缺乏監(jiān)督，學習很散漫。

（三）兩極分化嚴重

高職高專學生的英語學習有很明顯的兩極分化，學生中優(yōu)秀的比例很低，這部分學生的學習比較積極，上課一般就坐在教室的前排，認真聽老師的講課，有問題能及時地提出，老師布置的任務也樂意參與，作業(yè)也能保質(zhì)保量地完成。他們有自己的規(guī)劃，也很積極地準備各種大賽，課余時間能主動閱讀英語相關(guān)資料擴大詞匯量，拓寬知識面，而其他大多數(shù)學生都處在被動學習的狀態(tài)，這部分學生也深知自己的學習基礎差，但又不愿為此付出努力，課余的時間都花到玩樂上了，久而久之就完全跟不上教師的節(jié)奏，最終就會完全放棄對英語的學習，甚至對期末考試的通過與否也無動于衷，完全處于麻木的狀態(tài)，成為了行尸走肉。

所以針對這部分學生來說激發(fā)其學習的興趣至關(guān)重要，對分課堂的應用會在一定程度上規(guī)避這種兩極分化的現(xiàn)象，對分強調(diào)的是小組互助，組與組競爭互助，這樣英語程度較差的學生也可以在組內(nèi)承擔一定的角色，增加其參與的自信心和主動性，對于他們來說就是很大的進步，而程度較好的學生可以對小組的成果進行總結(jié)分析，幫忙解決程度較差學生的問題，而在課堂上，組與組之間又可以互相切磋學習，互考互助，形成良好的學習氛圍，使所有學生都學有所得。

三、“對分課堂”教學模式的優(yōu)勢

（一）新穎的學習模式

對分課堂充分體現(xiàn)的是“以學生為中心”的教學模式，在這種教學模式下，教師在進行主要內(nèi)容的講述之后就把課堂交給了學生，讓學生對所學的知識在課下進行內(nèi)化吸收后，在課堂上得以呈現(xiàn)，使教師的講解和學生的討論學習形成了有機的結(jié)合，學生有了足夠的內(nèi)化時間，在這段時間他們可以充分地了解學習內(nèi)容，對自己感興趣的知識點進行總結(jié)，設計自己可以考別的同學的問題，也準備自己需要別的同學幫忙解決的問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成獨立思考的習慣，發(fā)揮知識創(chuàng)新的能力，這也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義的學習特點，使學生可以在已有的基礎上來達成對事物的理解。對老師講解的內(nèi)容通過自己的努力，使之變?yōu)樽约旱臇|西。在這樣的學習過程中，教師要充當調(diào)解員、協(xié)助人、咨詢員，給予學生及時的指點、檢查、反饋、診斷、評價、肯定、建議，并隨時接受來自學生的提問。老師和學生更像是朋友關(guān)系，他們互相學習討論，共同進步。

（二）具有針對性的任務設計

對分課堂講究的是給學生布置任務但不能過多增加學生的負擔，高職高專的學生每周要上的課比較多，每門課的老師多多少少都會布置一些作業(yè)，再加之英語本身就是他們的公修課，過多的任務可能造成他們的抵制情緒，造成有的學生可能出現(xiàn)應付的狀況，有的甚至會放棄，所以具有針對性的任務設計就成了重中之重，除了課本上知識的內(nèi)化，也可以讓他們做一些他們感興趣的話題，有了興趣，再加上現(xiàn)代通訊工具智能手機的普遍使用，讓他們在娛樂中完成學習的吸收和內(nèi)化，因為“對分課堂”強調(diào)的不是自己的單打獨斗，而是小組的互幫互助，不同小組之間不僅能互相展示自己的戰(zhàn)斗成果，也可以向其他小組和老師提出自己的問題和想法，問題可以涉及英語學習的方方面面，可以是書本的知識，也可以是其他材料，學生分享的知識點可以是一個單詞的新的用法，可以是課本中句子的不同翻譯，可以是語法點的進一步補充，可以是一些優(yōu)美語句的摘錄，只要和課堂上英語的學習相關(guān)都可以作為作業(yè)設計并在課堂中用于討論學習。

（三）注重實用性的特點

就培養(yǎng)目標來講，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。對分課堂的宗旨就是把課堂還給學生，讓學生充分把所學知識及技能進行內(nèi)化吸收并在此基礎上在課堂上以小組的形式進行分享，提出自己在內(nèi)化吸收過程中遇到的問題，提出自己的質(zhì)疑等待其他小組或老師的解答，通過這種實際參與的方式更能加深其知識的掌握和長時記憶，小組成員還可以把自己得意的學習成果和心得在課堂上進行呈現(xiàn)，考考其他小組的成員，實現(xiàn)互相學習，共同進步的良好學習氛圍，通過這種交流學習的形式實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合，達到應用型人才培養(yǎng)的目標。而學生要找出自己的問題和總結(jié)自己的經(jīng)驗進行分享就離不開課堂知識的鞏固，這樣學生課下就得及時回顧并進行總結(jié)，而此過程就形成了課內(nèi)外英語學習的有效銜接，起到事半功倍的良好效果。

四、移動終端的引導使用，促進對分的實施

在科技日新月異的今天，網(wǎng)絡和移動通信工具逐漸進入到大眾的生活當中，這給人們的生活帶來了方便的同時，也為學生課下學習提供了便利，成為了學生輔助學習工具，也成了老師的幫手，尤其是手機，以它靈巧便捷的特點成了當代學生學習生活不可分割的一部分，也成了其解惑答疑獲取知識的重要手段，在實施對分課堂這樣的教學模式下，能夠引導學生正確地利用網(wǎng)絡手機來促進其學習的積極性，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)是非常重要的。而對分課堂的核心就是以學生為中心，使學習聯(lián)系而不中斷，實現(xiàn)良性的循環(huán)，作為移動終端的智能手機，無疑就像一個雙刃劍，用得好，學生的學習可以事半功倍，用不好，它就會成為學生學習的絆腳石，所以老師對智能手機是又愛又恨，對學校全網(wǎng)覆蓋也是非常之糾結(jié)，擔心學生沉迷于娛樂消遣，手機游戲。有的學生甚至不注意影響，忘記關(guān)機擾亂課堂的正常教學秩序，有的晚上熬夜看電視劇，各種視頻，聊微信，看微博，忙得不亦樂乎，第二天就萎靡不振，哈欠連天，有的干脆把課堂當成了宿舍，呼呼大睡，提問了就直接說不會，久而久之就完全沉浸在手機的生活中不能自拔，手機充電寶是不離身，手機沒電成了最不能忍受的事情，似乎玩手機成了自己的專業(yè)，而且這種壞的風氣還有傳播性，一旦有學生課堂上玩手機，臨近的同學就會無心聽講，影響極壞。傳統(tǒng)課堂上老師在講課的時候也不能很好的監(jiān)控每一個學生，一些不自覺的學生就會注意力不集中，而對分課堂的教學模式把課堂歸還學生，讓學生成為課堂的主體，學生互助學習，老師進行監(jiān)控，而且允許學生使用手機來進行信息搜尋，整理，呈現(xiàn)，真正引導學生正確地使用手機，使學生變被動學習為主動學習，老師的講課內(nèi)容也可以通過QQ進行分享，讓學生進行有效的學習，老師也可以根據(jù)學習的內(nèi)容選擇一些合適的視頻，練習題讓學生課后復習，總結(jié)，在此基礎上形成自己行之有效的學習方法，學習有效的總結(jié)提高，并為下次課的討論準備自己的資料，集思廣益，充分地利用手機調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性，學生也可以把微信上分享的英語學習內(nèi)容和其他同學分享，有了更好的英語記憶單詞的方法也可以在課堂上進行展示，發(fā)現(xiàn)的有趣英語片段和視頻也可以一起交流，實現(xiàn)合作共贏的學習方式，使課堂一片祥和，讓學生真正愛上學習，不在沉迷手機的娛樂功能，而真正成為有自制力的，能充分利用手機輔助學習的優(yōu)秀學生，學會為自己的學習和人生負責，學會擔當，為以后走向社會奠定良好的基礎。

五、對分促進課內(nèi)外教學的有效銜接

由于對分課堂要求學生課后自己復習，而上課進行討論，這就促進學生獨立去思考學習中出現(xiàn)的問題，使他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，而學生的問題在課堂上可以通過討論得以解決，而解決不了的問題也可以以小組的形式有組長提出，這在一定程度上避免了有些膽小的學生有問題不好意思提問的情況，使問題不再積壓最終影響他們學習的興趣、成績甚至將來。在對分的情況下學生不僅可以進行小組內(nèi)的討論，也注重組與組之間的競爭，每個小組會拿自己的亮點來向其他小組提問，也可以幫忙解決其他小組組內(nèi)解決不了的問題。這樣的學習方法能促進學生更多地去思考，去為小組添磚加瓦。

對分課堂以其新穎的教學模式實現(xiàn)了課內(nèi)外教學的有效銜接，促進了學生的主動性和積極性，雖然改革之路任重道遠，但其良好的教學效果及教學模式的不斷普及已經(jīng)說明了其生命力和影響力，希望對分課堂的教學模式為更多的學生帶來福音。