許春蓉

[摘要]隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求。本文主要分析目前高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題，進而介紹解決這些問題的主要措施，通過這些方面的論述，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；音樂素質(zhì)培養(yǎng)；措施

一、前言

在我國學(xué)前教育的管理質(zhì)量和教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們高度關(guān)注的一個問題，而幼兒園教育的質(zhì)量依靠則是幼兒教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。而幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的主要基地就是高校，高校的學(xué)前音樂教育承擔著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務(wù)，肩負了提高我國整個幼兒教育事業(yè)水平的重要使命。但是目前我國高校對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)還存在很多的問題，所以對于探討我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題以及改革的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）生源音樂素質(zhì)低，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生音樂素質(zhì)要求較高，但是高校的招生錄取要求對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的和其他專業(yè)一樣，只需要通過高考就行，不像以前一樣需要對報考學(xué)前教育的學(xué)生進行藝考。的目前高校的這種招生方式就使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素質(zhì)薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的時候都不懂得用正確的發(fā)生方法唱歌，不懂得任何的聲樂知識，還有很大一部分的學(xué)生從來沒有碰過鋼琴，那更別說會鋼琴伴奏這樣的音樂技能了。這些學(xué)生無論是對音樂的感悟能力、理解能力以及表演創(chuàng)造能力都非常的薄弱并且由于高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采用相同的招生方式，很多學(xué)生對于學(xué)前教育的了解不夠充分，糊里糊涂的報考了這個專業(yè)，入學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)需要各方面的技能，而對此并沒有興趣，因此產(chǎn)生了后悔和厭學(xué)的心理，這也給高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)造成了一定的難度。

（二）教學(xué)理論和實踐相脫節(jié)

縱觀高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程，很容易的可以發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)不能夠緊密聯(lián)系實踐教學(xué)和理論教學(xué)，在這兩者之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)中，只注重音樂的理論知識的傳授，忽略學(xué)生音樂實踐性教學(xué)過程。對于絕大部分音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對他們進行音樂理論知識的傳授必不可少，但是在教學(xué)過程中不能一味地進行理論知識的傳授，特別是對于這些音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)生來說，倘若沒有音樂實踐的教學(xué)，不能讓他們感受到音樂教育也有如此有趣的一面，就會嚴重使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生對于音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏時效性，大大降低學(xué)生對于音樂實踐學(xué)習(xí)的積極性，從而使得這些學(xué)生在成為幼兒教師之后也不能從理論和實踐兩方面挖掘孩子的音樂天分，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置不符合現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教育要求

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對于高校也提出了更高的要求。但是根據(jù)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，很多高校都達不到新課改的要求，比如在學(xué)科的編排、學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)計等等都存在很多問題。首先，學(xué)前教育的專業(yè)目標定位不準確，高校學(xué)前教育專業(yè)定位在培養(yǎng)科研型的人才培養(yǎng)上，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置比例不夠，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和音樂專業(yè)的學(xué)生不一樣，高校減少了大量音樂技能培養(yǎng)的課程，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間接受音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些問題將導(dǎo)致幼兒教師的音樂素質(zhì)遠遠達不到滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。

（四）學(xué)生聲樂技能的培養(yǎng)存在不足

和鋼琴即興伴奏技能一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于聲樂技能的掌握遠遠達不到作為一名合格幼兒教師的要求。聲樂技能對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感知、音樂理解以及音樂創(chuàng)作等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，對于日后的幼兒教育工作也是極為有利的。但是目前高校中對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂技能的培養(yǎng)還存在一系列的不足。首先，雖然學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠認識到聲樂技能的重要性，但是他們在教學(xué)模式上存在嚴重的問題，他們和專業(yè)的音樂學(xué)院采用的教學(xué)模式相同，以培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的聲樂技能為目標，這樣雖然對于學(xué)生聲樂技能的提高很有幫助，但是這種教學(xué)模式和現(xiàn)階段的幼兒教師的培養(yǎng)要求存在不符，背離了幼兒園需要高素質(zhì)的綜合人才的需求。其次，在聲樂技能教學(xué)中只注重基礎(chǔ)性，缺乏實踐性和綜合性的培養(yǎng)。在幼兒園的新課程改革當中，藝術(shù)課程的實施已經(jīng)實現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，這就要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還需要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。但是在高校的實際教學(xué)過程中，只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，而對于歌詞所表達的涵義的理解，歌曲的創(chuàng)造等聲樂技能的培養(yǎng)卻不夠重視，這樣的教學(xué)模式會直接影響學(xué)生的整個音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂教學(xué)的理念

轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂教學(xué)的理念，首先要做的是要提高對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的不足很大一部分原因是因為政府和高校本身不重視，沒有投入足夠的資金在學(xué)前教育專業(yè)上，這就使得學(xué)前教育專業(yè)不管是在師資隊伍的建設(shè)上，還是學(xué)前教育專業(yè)所需的硬件設(shè)施配套上都遠遠達不到要求。所以要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，政府和高校必須要重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。其次，需要完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，第一要提高學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量，高校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時候，應(yīng)當增設(shè)藝術(shù)考試，學(xué)生不僅需要一定的文化知識，還需要對音樂有一定的了解。第二要準確定位學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確辦學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，全方位立體化的對學(xué)前教育的音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行改革，以此來切實的執(zhí)行國家對學(xué)前教育的要求，培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，能夠勝任幼兒園實際工作的應(yīng)用型、技能型、綜合型的學(xué)前教育人才。endprint

（二）優(yōu)化課程配置，改變教學(xué)模式

課程配置混亂、教學(xué)模式陳舊是導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的音樂素質(zhì)低的原因之一。首先在高校對學(xué)前教育專業(yè)的課程配置中，大部分都是學(xué)前教育的理論知識，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的音樂課程所占的比例少之又少，所以，要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，必須要增加音樂理論知識培養(yǎng)和音樂技能實踐訓(xùn)練的課程，同時需要協(xié)調(diào)好理論和實踐兩方面的關(guān)系，只有優(yōu)化了學(xué)前音樂教學(xué)的課程設(shè)置，才能更好地進行學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)。其次，學(xué)前教育音樂教學(xué)模式陳舊，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一利。學(xué)前音樂教師應(yīng)當充分利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，同時要采用靈活多樣的教學(xué)形式和富有趣味的教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

（三）提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)能力

提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)能力，首先全面提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)技能，學(xué)前音樂教師的音樂技能高超，不僅能讓學(xué)生通過教師體會到音樂的獨特魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高也有很大的幫助。其次，由于目前高校里學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大部分都是以前師專畢業(yè)，所以他們當中絕大部分對于音樂知識的儲備量還是存在較大欠缺。對于學(xué)前教育的音樂教師來說，他們不僅需要掌握豐富的音樂藝術(shù)知識、扎實的音樂技能，還需要精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂教學(xué)知識。教師如果能夠在浩瀚的音樂藝術(shù)的世界里不斷的追求、積累，掌握音樂藝術(shù)的精髓，這對于自身音樂素養(yǎng)的提高以及學(xué)生的藝術(shù)熏陶和音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是極為有利的。

（四）加強學(xué)生鋼琴伴奏和聲樂技能的教學(xué)

鋼琴伴奏技能和聲樂技能是學(xué)前教育學(xué)生音樂素養(yǎng)里的兩個重要方面，在高校學(xué)前教育學(xué)生當中對于這兩項技能的學(xué)習(xí)和掌握存在很大的欠缺。要想提高學(xué)生鋼琴伴奏技能和聲樂技能，首先需要的就是增加這兩個技能學(xué)習(xí)的課時，足夠的課時量是學(xué)習(xí)和掌握這兩項技能的前提和基礎(chǔ)。其次需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在鋼琴伴奏和聲樂課堂上，應(yīng)當讓學(xué)生成為主體，給他們展示自己的機會，通過學(xué)生的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三增加學(xué)生們實踐的機會，在學(xué)生掌握一定的鋼琴伴奏技能和聲樂技能的時候，鼓勵他們?nèi)嵺`，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、掌握鋼琴伴奏技能和聲樂技能。

結(jié)語

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，能夠讓他們在日后從事的教育工作更加得心應(yīng)手，使他們的教學(xué)工作符合新課改的要求。這些未來的幼兒教師的音樂素質(zhì)高，不僅能夠促進孩子的身心發(fā)展，還能挖掘孩子的音樂天分，這能夠充分促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。endprint